初中语文写作教学策略

【摘 要】 写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣.究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等.我认为在语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,是学生提高写作能力的关键.

【关 键 词 】 初中语文 写作教学 策略

在当前的初中语文写作教学中,学生的写作兴趣普遍不高,一些学生还存在畏惧写作的消极心理,写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气,只是为完成任务,甚至敷衍成篇.为了解决上述问题,教师需下一番功夫,探索出有效策略,以激发学生的写作热情,提高写作水平.作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章,因此,想让学生对作文保持兴趣,教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发,写出自己的真情实感.

1.激发学生写作热情,培养写作的兴趣

兴趣是最好的老师,学生作文还要有热情,而这种热情的培养,很大程度上取决于老师.因此,教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定.这样既容易激发学生的写作,又有利于拓宽学生的写作思路.在作文指导这一环节中,教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥,激发学生写作热情和写作冲动,指导前要仔细分析学生作文的症结所在,做到对症下药.每个学生都有很多呼之欲出的心里话,包括生活中的酸甜苦辣、成长中的喜怒哀乐等,如此丰富的写作资源,可以孕育出大量文题,这便是题源.教师要尽量激发学生的写作,让他们自掘题源、自拟题目、自由写作,将胸中的倾泻到笔下.不断获得成功的乐趣,逐渐养成自我表达的习惯,并将此作为作文教学的第一要素.教师还可以通过经常和学生交谈,熟悉他们的生活经历,了解他们的内心世界,这如同进山探宝,会发现大量学生乐于写作的素材,由此搜集拟写的文题,既能激发写作情趣,又能促进他们进一步自掘题源.

有丰富的写作素材是写好作文的前提,教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生选材范围.首先阅读与写作要紧密结全,教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点,通过对课文的仿写、议写、缩写、抄写补写等各种形式,培养学生多向应利用课文的,其次写作与生活要紧密结合,就目前现状来看,学生一是不会关注社会,二是生活太窄,要想拓宽学生的选材面,就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动,在活动中积累感性材料,生动事例.在活动中教师应培养学生的观察能力和思维能力,引导学生写随笔、记日记,养成多写多记、每日一篇的良好习惯,鼓励学生在完成基础知识基本技能训练后,多创造作文,不断提高学生的作文水平.①厚积薄发.学生写作文最头疼的就是缺乏材料.不研究学生写作中材料的积累,不引导学生观察、认识生活,仅在写作技巧上作指导,是很难切实地解决学生作文中存在的问题的.引导学生积累材料,首先要就给学生观察的方法.要学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处,观察要有顺序,不杂乱,要完整.还可引导学生由此及彼,把事物联系起来观察.并要求学生以随笔、日记、周记等形式笔录下来,既积累素材,又练了笔.叶圣陶曾形象指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来.”②写作技法的指导.如何利用材料表现主题,则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力,另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练.而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提,因而要加倍重视.利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练,方法繁多,不胜枚举.但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握.新课标要求“关注现代意识,重视创新精神、创新能力的培养”,切忌教师作机械灌输,扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识.应着重培养学生从立意、语言、结构等方面的创新.③帮助学生解决“三大难”问题.“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题.为了让学生有话写,作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材,例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学.多鼓励学生留心观察身边的人和事,参与生活,多与亲人和友人交谈,多看书读报、看电视,从不同的角度去关心社会.其二,“不会写”是存在学生中最突出的难题.写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等.这些都是学生心中不会写的疑团.因此教师有必要针对疑团逐步解疑,对学生,进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练.有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧,使学生学会写.其三,为了解决学生“写不好”的难题,要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇.教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习,指导学生掌握词语的语体色彩、感彩和使用范围等,也对一些生动语句多作仿写.或给一组词语写一段话的练习,有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中.学习分类摘抄,做读书笔记,片断练习等.

3.引导学生互批互改与讲评

新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.指导学生互批互改,和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式.传统的作文评改比较注重教师的作用,而忽略了学生对于知识主观能动性的作用,作文评改应引导学生主动参与.学生参与作文评改,有助于调动其写作积极性,激发学生自我完善和相互竞争热情,达到以评改促写作的目的.教师在学生互批互改前要根据写作训练的目标对学生加以要求,不可无统一标准.批改时要求学生积极参与,互相评价作文,交流写作心得,分享写作感受.一个积极有效的互批互改作文评改的过程,对于学生来说实际上就是一个自主建构的过程,对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考.完成这一过程,意味着批改者本人进行了一次知识的自主建构,意味着批改者自身作文水平的提高和各种能力也得到了提高.

总之,写作教学之路是一条漫长的道路,需要我们广大教师不断去摸索、去总结.经过不断的探索和努力,笔者相信,我们一定能走出一条适合教师自身并符合学生实际的道路!