对初中语文作文教学的看法

初中作文教学中还存在不少问题,作文课等同休息课或应急课；作文指导即是题目解读；作文评改辛苦而无功.所以,作文教学方法要创新,为激发学生的作文兴趣而备课；作文教学贴近生活；引导学生注意平时积累；评改语言个性化,师评、自改与互改相结合.语文新课标提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念；提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标；指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达” ；“善于观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象,负责地表达自己的看法；提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达”等等.由此可看出,新课程对语文作文教学提出了更高的要求.更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫.

一、当前初中作文教学中存在的主要问题

(一)作文课等同休息课或应急课

在语文教学中,历来有“作文不可教”之说.因而,时常能听到一些老师这样说：“今天两个班四节课,太累,就安排写作文”,“昨晚有应酬,来不及备课,就让学生写作文”,“今天要外出开会,语文课就安排写作,叫班主任看班”,等等.作文课变成了语文老师疲劳时的休息课,变成语文老师应付不备之需的应急课,因为,那是“不需要教”的,不需要作事先的准备,不需要对课堂进行设计,只要随手拈来一话题,就可让学生去“劳作”.

(二)作文指导即是题目解读

由于作文课弹性大,内容可多讲也可少讲,作调感性,有感则发,无感则止.故有老师在进行作文指导时,往往就是把作文题目解释一番,随意地举些例子,在学生还是一片茫然的时候,便把整堂课交给他们,或者干脆让他们回家去写作.这样的作文指导,缺乏实质性内容.简单而空洞的解释,只会令学生厌烦写作,面对作文,苦思冥想,搜肠刮肚,无从下手；或是缺乏写作热情,觉得浪费时间,故敷衍了事；又或是思虑作文反正写不好,要被批评,干脆把笔“束之高阁”,对抗起来.

(三)作文评改辛苦而无功

每次作文评改,教师都是疲倦、担忧、无奈的,日复一日的辛勤批阅,学生作文水平却每况愈下.有些老师常发牢骚：“面对着学生的各种练笔,日记、周记、读后感、单元习作,哪一篇我不认真阅读、精心批改、用心评讲?可是,花那么多工夫,为何作文教学效果总不尽如人意呢?”

其实,作文评改也属于作文教学的重要环节,但目前老师的作文批改方式过于单一,评语千篇一律,面面俱到.学生的写作情愫没有被调动起来,久而久之,感觉也就变得麻木,对老师的辛劳自然视而不见了.

二、作文教学方法的创新

(一)为激发学生的作文兴趣而备课

要激发学生的作文兴趣,必须精心设计好每节作文课,想方设法去激发他们作文的动机,唤起他们的作文热情,做到“有所为而做”.教师要设法让学生感到作文不是生活的点缀,而是生活的必须,出于需要,发展为作文的内在动机.这时,学生才会主动去写.要时常采用模拟生活情境的方法,精心设计“有的放矢”的作文练习,“趁热打铁”,学生写起来就会使文章内容充实,中心突出.

(二)作文教学贴近生活

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向.生活是写作的源泉,写作是生活的再现.只有走进生活,学生才会有真切的体验.艾青曾说：“生活是海洋,凡有生活的地方就有快乐的宝藏.”教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活.例如,可以有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情；另一方面,积极引导学生观察身边的生活,如在“科技节”中举办 “科技新产品推介”活动,兴趣小组主办 “校园新闻”等等活动,都可以成为作文的素材来源,使过去传统的作文课上教师对学生的说教和空喊落到实处.

有了对生活实践的积累,写作素材自然就信手拈来了.要改变传统的教师命题方式,让学生自主“找题”,教师不再规定具体的题目,而是指定作文范围、题材和体裁,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间.写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质,从具体到抽象,从内部语言到书面语言的认识实践过程.好的文章,总是先从生活中寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点,最后确定题目.教师可以选取其中一个主题作为范围,而具体题目则由学生自己确定.这就让学生有发挥的余地,有话可说.

(三)引导学生注意平时积累

作文索质的高低,与平时的积累有关.长期以来,作文教学存在着重写轻读、重书面轻口头的弊端.其实,听说读写是个整体,听和读是从外到内的吸收,说和写是从内到外的表达,它们之间是相辅相成的、相得益彰的互递过程.没有吸收,也就没有表达.我们在进行作文训练时,应坚持以课本为主体,以读写为主线,把听和说训练贯穿其中,使听说读写自成体.特别是文章中好的段落,要引导学生摘抄、剪贴下来,有的甚至要背诵下来.平时在与人的交谈中听到的好词好句都要随时记在心里.每天遇到的难忘的有意义的事记在日记本上.利用课余时间让学生办手抄报,既可增长学生的作文知识,又能培养他们作文的综合能力.这样日积月累,聚集起来就是部“百科全书”,大大解决了文章内容的来源问题.

(四)评改语言个性化,师评、自改与互改相结合

作文是一个人语言与思维的体现.因而写作会因个体差异呈现出不同的水平.教师在评改时,不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式,应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作.教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则,针对不同学生的习作特点,给予不同的评价.此外,教师还要注意评改语言的运用.例如,对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好,好,还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等.对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价.