“阶梯分组,合作互助”历史课堂教学模式探究

在历史学科教学中,我以课堂教学改革创新为突破口,致力于优化教学方法的探索和实践,努力培养学生自主学习、主动学习的能力,促进学生素质的提高.在不断的反思实践过程中,我提炼出的“阶梯分组,合作互助”成为行之有效的课堂教学模式.

一、组织“阶梯分组,合作互助”课堂教学应把握的原则

1.合理分组.要明确小组的“形”,组和组间有界限,形格势禁.可依据学习内容和阶段学习情况的需要,按照学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行编组.一般有两种方式,即同质编组或异质编组.“‘阶梯式’互助学习小组”整体上采用同质编组,形成不同阶梯,在同一阶梯根据实际情况再异质编组.即学习能力强、思维敏捷的同学划为一组,叫“提高组”.学习弱势的同学单列一组,对他们提出不同层次的要求,从问题组的讨论难度到作业量的控制以及评价方法都可以单独要求,如老师在布置作业时就可以指出,哪些是基础题、是必须做的,哪些是有难度的、可以选做的,这一组为“基础组”.“抓两头”是组内同质,那么“促中间”,有必要进行组内异质.将中间部分分为四个组,称为“竞争组”.这四个组实力均衡,依据平时的成绩表现和纪律表现实行合理分组,形成四个“竞争组”.这样使整个班级形成了打基础、促提高、互竞争的学习格式.

2.分工明确.要确定小组互助学习每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任.组长负责组织管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报.

3.教给互助的基本技能.交流时要善于倾听他人发言,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作好评价.同时还要善于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时,学会保留自己的见解,以便在大组进行探讨.

二、组织“阶梯分组,合作互助”课堂教学应把握的时机

1.在新旧知识衔接处,开展小组合作互助学习.教学时,要做好铺垫与引伸工作.存在的疑难问题,组织学生进行小组互助学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,从而能顺利地将旧知迁移到新知.

2.在学习重难点时,开展小组合作互助学习.学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点.这时教师可有意识地组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组互助力量,调动学生的积极性,共同探究.

3.在学生自学之后,开展小组合作互助学习.在教学中指导学生自学.在自学的过程中,学生对于知识的理解程度是不一样的,因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋、互通“有无”,以使“教学相长”,培养学生的自主学习能力.

三、组织“阶梯分组,合作互助”课堂教学应注意的问题

1.在采取小组互助学习时,教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者.

2.采取小组互助学习必须在独立思考的基础上进行.

3.小组互助学习的成员应具备五个基本要素：第一要素是积极的相互依靠关系,小组成员分别扮演不同的积极角色,为共同目标而相互支持,相互依靠,相互提供信息、想法和感受；第二要素是成员之间面对面的促进性相互作用,源于相互的帮助、鼓励和支持；第三要素是个人责任,每位成员都是小组的代表者,都要对小组负责、尽责,并以此作为评价小组合作学习质量的标准之一；第四要素是社交技能,每位成员都应培养并发展自己的组织领导能力、决策能力、沟通能力和合作能力等；第五要素是自我组织功能,这是成员间沟通交流的过程,从而保持成员间有效合作关系的持续发展.

4.合理评价.

四、开展“阶梯分组,合作互助”课堂教学模式研究的实践效果

“阶梯分组,合作互助”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程,是提高学生学习效益的有效途径.阶梯分组充分关注了学生的个体差异,能突出学生主体地位,改变学生的学习方式,促进各类学生在原有基础上得到充分发展.合作学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来.特别是在分组学习、讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互帮助、监督、竞争、合作,小组之间合作、竞争,极大地激发了全体学生的学习热情,挖掘了个体学习潜能,实现了组内互动、组间联动,个体学习与合作学习有机统一.伴随知识的获得,学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学；伴随着知识的获得,学生越来越文明,越来越负责,越来越有爱心,越来越有教养.“阶梯分组,合作互助”,学生的学习热情在参与中被点燃,极大地提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感.

一旦教师掌握了这种教学模式,那么,教师尤其是有经验的教师原来所熟悉的、足以促进教学最优化的个别教学方法将发生质的变化,这时候他就能用所规定的时间获得最大可能的效果.

课堂教学改革是一个艰苦攀登、不断历炼的进程,不可能一蹴而就、一劳永逸,注定有很长的路要走,需要不断地探索、创新和发展.