《会计电算化》“课岗证赛”深度融合的

摘 要：会计电算化专业构建“课、岗、证、赛”深度融合的课程体系探讨已经很多,但是课程体系是由不同的课程构成的,具体到一门课程“课、岗、证、赛”如何融合却鲜有研究的,笔者就《会计电算化》这门课程“课、岗、证、赛”如何融合进行了研究并提出了自己的一点看法.

关 键 词：会计电算化课岗证赛融合

一、前言

为了适应以工作岗位为导向,以职业能力为核心,培养面向市场综合素质优秀的高素质技能型人才的需要,许多高职院校都在探讨会计电算化专业构建“课、岗、证、赛”深度融合的课程体系,这对我们转变教育理念,摆脱学科体系的课程内容对老师思想的束缚,培养能够胜任会计、企业管理工作需要的高素质技能型人才具有很大的现实意义.但是课程体系是由不同的课程构成的,具体到一门课程“课、岗、证、赛”如何融合却鲜有研究的,现笔者就《会计电算化》这门课程“课、岗、证、赛”如何融合谈一点自己的看法.

二、《会计电算化》“课、岗、证、赛”内容及存在问题分析

在探讨《会计电算化》“课、岗、证、赛”融合之前,首先要分析一下“课、岗、证、赛”的具体内容是什么,特别是工作岗位的确定,这是课、证、赛的前提.以笔者的看法,“课、岗、证、赛”的内容主要是：

1.企业会计电算化岗位分析.企业商品购、销、存管理是反映、分析、考核企业经营规模、资金运营状况、经济效益的重要指标.随着企业现代化管理水平的提高,企业越来越重视购、销、存业务的管理,传统的以财务为主的会计电算化岗位也随之发生了较大的变化,除了原有传统的（1）会计主管；（2）出纳；（3）总账；（4）工资和成本费用；（5）往来会计；（6）稽核；（7）财务会计报告编制等岗位,会计电算化软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案保管等岗位外,采购、销售、库存、存货核算等岗位也成了会计电算化的重要岗位.

2.《会计电算化》课程教学内容.企业会计工作岗位发生了变化,相应的职责也进行了调整,为了满足新的会计岗位对会计电算化知识、能力的要求,适应企业会计电算化岗位变化的需要,《会计电算化》课程的教学内容也必须加以调整,由原来的以财务为主调整为财务业务一体化为主,会计岗位与对应的教学内容见下表.

3.学生应该取得与会计电算化相关的证书.作为会计电算化专业的学生来说,与会计电算化相关的证书是会计从业资格证中的会计电算化证书和全国信息化工程师ERP应用资格认证证书.

4.学生参加的与会计电算化相关的比赛.高职院校学生参加的与会计电算化相关的比赛主要有（以山东省莱芜为例）：省、市职业院校技能大赛、全国大学生会计信息化技能大赛等比赛项目.

从上面的分析可知,要解决所“课、岗、证、赛”融合的问题面临大两大问题：一是财务软件问题.会计从业资格考试的财务软件是T3,全国信息化工程师ERP认证与各类比赛用的是U872.这两个软件虽都是用友公司的产品,但是市场定位不同,T3针对的是小企业,是应用范围最广的财务软件,U872针对的是中型企业,所以设计理念、所用技术不同,难易程度也不同.二是教学内容问题.会计从业资格考试—T3的考试内容是以财务为主,即系统管理、财务处理系统、报表管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统和应收应付管理系统.全国信息化工程师ERP认证与各类比赛—U872的内容是财务业务一体化,即财务部分、采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和存货核算系统,而这也正好与企业对岗位的新需求相吻合.

三、“课、岗、证、赛”问题的解决办法

虽然T3与U872部分内容是相同的,原理也差不多,但是后面的供应链部分却是天壤之别,U872供应链涉及四个模块,各模块是紧密相连,就供应链本身而言,开课至少要一学期.有人认为解决的办法很简单,只要开两学期就可以解决了.但是由于教学计划、课时的原因,这是不现实的,所以只能另想办法了.笔者的办法是：重新整编教材,把教材分成两部分：一部分是系统管理、财务处理系统、报表管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统,这部分用T3讲授并实训.第二部是供应链,这部分用U872讲授并实训.具体做法是老师先用U872把第一部分的内容处理完并把账套备份出来分发给学生,学生在此基础上再学习供应链部分内容,最后在综合实训时用U872把第一部分与第二部分结合起综合练习.这种解决办法看似简单,但是对教师、学生都提出更高的要求,操作起来难度是很大的.

四、教学方法的改革

为了真正做到“课、岗、证、赛”深度融合,经过长期的探索与实践,在教学过程中笔者主要实施“三结合,五阶段”的教学法.“三结合”即：理实一体课堂教学、学生理实一体课堂操作和课后学生自主实训相结合.“五阶段”即：教师用TechSmithCatasiaStudio、Ha_screen等软件制作的教学视频,学生在课下学习软件的基本操作（学生预习）；教师在理实一体课堂利用多媒体教学设备讲解会计电算化的基本理论和基础知识（教师课堂授课）；教师在理实一体课堂利用多媒体教学设备演示会计软件操作,学生跟着老师进行会计软件操作处理会计业务（教师演示教学）；教师在理实一体课堂指导学生会计软件处理会计业务的操作（实训教学）；学生在课后利用教师用AdobeCaptivate软件制作的教学视频,根据视频的提示进行操作,进一步巩固所学的会计软件操作过程（学生自主实训）.经过长期实践证明,“三结合,五阶段”的教学法适应了《会计电算化》课程的特征,教学效果非常显著.

五、结论

笔者认为构建“课、岗、证、赛”深度融合的课程体系并不是很困难的事,难就难在一门具体的课程如何解决这个问题,这个问题解决不了,构建“课、岗、证、赛”深度融合的课程体系也就无法真正的实施.笔者就《会计电算化》这门课程“课、岗、证、赛”融合进行探讨,希望对大家有所帮助与启迪.