有好的管理,才有好的课堂,才有好的教育

一个好校长,决定了一所好学校.因为好校长只有两件事可做,一个是做人,一个是经营规则.如何能在经营中取得教育效益最大化,一句话那就是靠理,靠不断创新.管理就是不断地发现问题,不断地解决问题.教育创新就是把细节做到极致,这就是创新.理想的教育,永远追求的是好习惯是学生的第一成绩,好师德是教师的第一财富,好文化是学校的第一追求.

一、重在唤醒教师

每个人都有职业懈怠期,那么校长要靠人格的魅力和学校文化去颠覆教师员工的职业懈怠.让教师具备自我管理的意识,从而实现积极主动的自我管理.唯有如此,才能产生强大的凝聚力和向心力.这个团队才有战斗力.对于校长而言,教师绝不是你管控的对象,而是校长实现其理想践行其理念的天使.真正的管理者应该在培养学生成功的同时,也成就教师.现在该有的制度都有了,都上墙了,关键在于如何内化,怎样内化为教师的自觉行为.那么,这就要靠学校的文化去影响.所以说,文化绝不是理论上的,而应是行为上的.教师如果行为都自觉了,那么教师也真的被唤醒了.教师就会与学校的要求合拍.无论学校节拍多快,教师的灵魂都能跟得上.

二、重在激励教师

管理中不是纯粹的命令和绝对的执行,而是想方设法去调动教师的积极性,使他们的长处得到最大的发展,我们常说,培训教师是给教师最大的福利.大练基本功,促进教师追求职业成功的幸福感,就是激励教师的着眼点.在这儿,一定要想方设法让教师明白,成长是别人无法代替的事情,让教师明白校长就是梯子上的横凳,它不是你成长的障碍,而是你进步的阶梯.校长要尊重每个人,要相信每个人.所有的教师都是学校不可或缺的资产资本,也是最大的潜力股.那么,就要以情动人,以美好的前景鼓舞人,引导教师确定目标,自己改造自己,努力实现自己的既定目标.精神奖励才是教师最大的期盼,给教师与时俱进的精神待遇,它直接影响教师积极性的发挥和情绪的调动.管理中不要错过任何激励教师的好机会,新课改就为激励教师提供了最好的契机.激励教师的首要任务是通过培训唤醒教师角色意识,转变教育思想,认识到以往传统的教育是面对过去,把以往的知识和间接经验传给学生.在新课改理念下的教育是面向学生的未来的教育,所以未来的一流教师教思想,二流教师教方法,三流教师教知识.要激励教师努力争做一流教师；认识到新课改摒弃的是授之以“鱼”的教法,给“渔”也是不完美的,只有给“欲”才是源头之水,才是新课改的真谛.正是在这种激励下,才能帮助教师实现“教为不教”的最高境界.这时教师才真正明白不再做蜡烛燃烧自己,而是做火种来点燃希望,激励教师做火种真的比作蜡烛幸福.

三、选准合适的发展模式,推进学校科学发展

未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人.国家实施终身教育战略,为教育为教师也提出了新的要求,我们坚信从课堂改革入手,践行新课改理念,就是我们找准的合适的发展模式.我们本着改革允许失败,但绝不允许不改革的原则,根据学校师生实际,提出了“五步诱导教学法”.即“‘三五并举’让不同的人更加不同”的教育模式.这种教学模式体现了“两先一性”的特征,“两先”是教师的先备和学生的先学.培养师生的学习能力.“一性”是指教师的德性.近几年来,教师专业化研究与实践中“技术理性本位”的取向十分明显,把“专业属性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度上,而对“德性”素质缺乏应有的关注,“德性”遭到不应有的忽视,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出：加强师德建设.加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感,教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人,将师德表现作为教师考核聘任和评价的首要内容.可见教师专业发展的德性素质是十分重要的.所以教师专业发展的核心素质应是教师德性素质,它对教师的专业发展起到“定向”的作用,同样它也决定着学校教育发展的“定向”,由于社会原因,由于教育者自身的功利思想,使教育最终极的均衡发展目标正背道而驰,差距正在扩大,而不是缩小.教师的德性即是教育的德性,“心心相印的教育才是真教育”就是教育的德性.

四、注重文化积淀,统领学校科学发展

校长应当是个懂得爱的人,校长的爱是学校文化积蕴的基础,校长的爱就是担当,担当责任、担当使命,更是一种忧患担当,因为学校的主要产品就是人,产品的好坏是国家兴亡之根本.校长在任何时候都不丢弃忧患意识,校长就有了爱,学校文化也就有了灵魂.这种爱一定是要从心里爱了,并且一定要让师生感受到了,这就是化人.化人的核心就是化心.首先校长要有真心,要有爱心,还要有包容之心,并且心言一致,还要真诚,坦诚相见,不回避问题,也不随意褒奖,更不任意否定,对于个性特殊难化的人,从反面看是缺点,但从正面看也可能是优点.对于这种人校长要从正面包容,提升他们思想品质,而且稳操不急,不断激励.在坦诚中感受可信,这就已经开始“化”了,于是这种爱就有了深意,这样教师的发展就有了道法自然的美丽.同时还要大力加强培训教化和人文感化,没有培训教化就不能实现高度的价值认同；没有人文感化,就不能构建绿色的生命长廊.所以只有以文浸化,才能实现生命的质量提升,那么在你的眼里学校就没有了坏老师,也没有了坏学生,这样学校就有了文化了,学校也就前进了.到那时我们就会说校长的深处就是文化.

杜威教育思想三个核心命题就是教育即生活、教育即生长,教育即经验的改造或改组.从这个意义上讲,倡导“生活化校本课程”是一所学校的个性,这个个性就是这个学校的文化.来自文化底蕴厚重的学校的学生,在行为规范、懂得感恩、文体特长方面都很出色.但自立表现和适应能力上,虽没完全丧失,但也极其低下了.所以倡导开“生活化校本课程”的意义也就在于此了.