小学数学的教材

教师不应只是被动的课程执行者,而应成为课程的开发者、决策者、创造者.因而,对实施课程目标的重要资源―--教材进行创造性使用已是时代的要求,每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念,确立“用教材教”和“以人为本”的新理念,通过创造性使用教材,促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展.教材只是知识的载体,学生的学习离不开数学教材,但也不能只拘泥于教材,因为教材也有它的局限性.所以需要教师根据学生的认知发展水平,现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材不断充实与创新,不断更新教学理念,适当增删,整合教学内容,使教材显示出它的生机与活力.在教学材料选择上,可以从时间与空间考虑,选取一些新的、有联系的内容,在呈现和组织形式上,可以化静态为动态.只有创造性地使用数学教材,才能真正使学生学到有价值的数学.

一、教材分析的意义

小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求,结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的.

小学数学教材并不等于教师的讲稿.教师在授课之前,还必须深入学习小学数学课程标准,认真分析和研究教材,领会教材的编写意图,在此基础上科学地组织教学内容,选用教法,精心编写教案,实施教学,以圆满实现教学目标,完成教学任务.所以说,教材分析是教师的一项重要基本功,是教师备好课、上好课的前提.

在分析教材过程中,教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题.所以说,教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径.教材分析既关系到教,也关系到学,意义重大而深远.

二、教材分析的内容

要上好课,必须先备好课.而备好课的关键之一是依据课程标准的精神,深入地分析教材,研究教材.一般地说,分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容.

(一)分析教材的编排体系和知识之间的内在联系

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科.各部分之间的内在联系十分密切.义务教育阶段的小学数学教材也不例外.小学数学教材是以数与代数为主线,与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的.分析教材的编排体系和知识之间的内在联系,可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布,认清各类知识的来龙去脉与纵横联系,以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用.对同一类知识来说,又可以充分认识到所要教的那部分内容.其知识基础是什么,为哪些后续知识的学习作铺垫等等.

掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后,再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究,认真研究教材的重点、难点和关键,以有效地为课堂教学怎么写作.

(二)分析研究教材的重点、难点和关键

在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基

础上,还要根据教学要求和教材特点,并结合学生实际,分析研究教材的重点、难点和关键,以便科学地组织教学内容,设计教学过程,做到在教学中抓住关键,突出重点,突破难点,带动全面,有效地提高课堂教学效率.

1.教材的重点.

确定教材的重点,要以教材本身为依据.瞻前顾后,溯源探流,深刻分析研究所教的内容,并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值.

教材重点与教学重点既有联系又有区别,其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据,区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异.

2.教材的难点.

小学数学教材中,有的内容比较抽象,不易被学生理解；有的内容纵横交错,比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法,在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰,易混、易错.这种教师难教,学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容,通常称之为教材的难点.

3.教材的关键.

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决定性作用,这些内容就是教材的关键.作为教材的关键,它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能.一旦掌握好教材的关键,与其相关内容的教学就可以迎刃而解.例如,掌握“凑十法”是学习20以内进位加法的关键,而掌握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键.

教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别.教材的关键主要是就数学知识方面而言,而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口,它除指关键知识外,往往还包括解决难点的途径与方法.

通过全面分析教材,准确地掌握教材的重点、难点和关键,是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件.

(三)分析研究教材的练习

在数学课堂教学中,对学生进行有目的、有计划,形式多样,层次不一,角度多变的习题训练,是学生掌握知识、发展思维、提高能力的必由之路.因此,练习题作为教材的一个重要组成部分,在教材分析中应引起我们的足够重视.

(四)挖掘教材中的德育因素,渗透数学思想方法

数学思想与数学方法,有联系,又有区别.应当说数学思想是数学方法的升华,而数学方法是数学思想的体现.由于小学数学相对来说比较简单,它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然一体,因此,作为一个整体提出,通常就说成数学思想方法.

(五)分析教材的编写意图,确定教学目标

教学目标是我们进行教学的方向和目的,对教学起着导向作用.教学目标的确定,不仅关系到教学内容,还关系到教学结构、教学方法和教学组织形式.因此,分析教材时,要认真推敲教材的编写意图,明确通过教学应使学生认识或掌握哪些基础知识,达到什么要求；侧重培养哪些能力；可作哪些思想品德教育或渗透哪些数学思想方法等.