幼儿园绘本教学策略与精神成长

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：利用绘图、图画或者其他方式,启迪幼儿对书籍、书写和阅读的兴趣,培养前书写和前阅读技能.在幼儿还没有形成自我阅读能力之前,需要教师通过绘本教学策略来帮助幼儿了解故事,为他们成为一个真正的读者打下基础.教师不仅要引导幼儿学会阅读绘本的方法,还要让他们在阅读的过程中感受阅读的快乐,使其精神得到成长.

关 键 词：幼儿园；绘本；教学策略

一、一边读一边发现

幼儿阶段的学生对外界的好奇是没有止境的,这种好奇心理导致了幼儿在学习的过程中很容易精神不集中,造成课堂混乱、

嘈杂不堪.所以,想要让幼儿的精神得到成长,并且将注意力集中在绘本之上,最好的办法之一就是让绘本吸引孩子们,让孩子们感觉到绘本中图画的趣味性.

例如,在教师与孩子们一起读绘本《想吃苹果的鼠小弟》时,在读到鼠小弟想效仿猴子爬上树摘苹果时,可以故意将图片放大,突如其来的动作不仅能将孩子的注意力集中,还能让孩子更加仔细地观察鼠小弟效仿猴子爬树的滑稽模样,这个时候教师就可以问：“鼠小弟爬树吃力不吃力,你们是从哪里看出来的?”幼儿在看到放大之后的图像后,都忍不住笑出声来,这是因为画面中鼠小弟滑稽的表现给人一种愉快的气息,这自然而然就启迪了学生阅读绘本的兴趣.通过一系列的问与答,教师可以不断地启迪幼儿从图画中得到有用的信息,从而让学生深深地感受到图画的魅力.

启迪幼儿的阅读兴趣仅仅依靠有趣的画面是不够的,毕竟画面再多也会有被看完的那一刻,所以还要让学生发现语言的趣

味,将这两者结合起来,才能达到最好的效果.想要让幼儿感受语言的趣味,一般的语言教学是不管用的,因为这个阶段的孩子们有着好玩的天性,所以教师在准备绘本语言时,一定要选择幼儿生活中能感受到的语言.

例如,我们知道幼儿对温顺的小狗有着强烈的好奇心,很多家庭都养宠物,所以教师可以将绘本上可爱小狗的图画放大,随之配上狗吠的象声词,这样就启迪了孩子们对绘本的阅读兴趣,同时也感受到语言的趣味.

二、一边读一边猜

在引导幼儿阅读绘本的过程中,应该充分尊重每个孩子的阅读感受,同时鼓励孩子一边读一边猜想后面的故事,让孩子充分地参与到故事情节的发展中,感受到阅读故事的乐趣,若是孩子猜想出来故事情节与原文有差别或者说更有意思,应该给予嘉奖和鼓励,而不是用书本上的故事情节束缚孩子们的思想,这样会抑制孩子们的精神发展,打消孩子们的积极性.嘉奖和鼓励孩子们,才会让他们更加好奇后续的故事情节,甚至是欢呼雀跃,因为这个时候孩子们已然不是一个旁听者,而是以故事作者的角度去看待故事、去参与故事的后续发展.孩子们感受到故事带来的欢快,就会更加积极地去了解故事,从而使其精神得到成长,智力得到拓展.

例如,在讲《想吃苹果的鼠小弟》时,在讲完小鸟、猴子、大象凭借它们独有的本领摘走苹果后,可以将后面三个动物的图画展现出来,然后让学生自由猜测：这三种动物会用什么方法摘走树上的苹果呢?通过画面,我们让学生直接感受到动物的特点,这个时期的幼儿思想是最为丰富的,所以课堂的气氛必然活跃至极,答

案也是五花八门,这就需要我们注意了.因为无论答案与原文符合不符合,都已经不重要了,孩子们所表现出来的表情是满心欢喜的,这也正是趣味所在,只要看到孩子们开心,学到了东西,精神得到了成长,就已经足够了.

一边读一边猜,不仅能让孩子们感受到故事的魅力与快乐,

还能加强学生对绘本图画的好奇,发展孩子们阅读的兴趣.

三、表演与创作齐飞

同样以《想吃苹果的鼠小弟》为例子,在教师讲这一课时,可以让孩子们扮演其中的动作,使整个课堂气氛活跃起来,教师也要参与进来,同孩子们玩成一块,融入整个教学活动中,让孩子们如亲临实景一般,去感受那种愉快.通过让孩子扮演不同角色,与教师或者与其他孩子的对话,不仅能让孩子们学到绘本想要表现的东西,还能感受到绘画中的细节,亲身感受画中各种动物的无奈,这样的效果远远比教师讲出来的效果好上不止几倍.

一边阅读,一边表演,不仅让孩子们进入了绘本的世界,体验到绘本带来的欢乐,还让孩子们的多动性得到释放,使整个课堂更加高效、和睦.

绘本中画面虽然有趣、生动,但有时却往往不够用或与课堂中突然出现的情景相冲突,这时就需要教师即兴创作,引导孩子们自动参与到即兴创作中来.教师可以根据孩子们的心理特点,设计出各种好看、有趣的书页形状,培养学生的审美兴趣,甚至可以让学生依靠自我天性创作,感受到创作的乐趣,促使孩子们的精神得到成长.

引导孩子们进行绘本阅读,不仅能激发孩子的想象力,还能培养孩子的审美观念,促使孩子们的精神得到成长.孩子们除了在绘本中获得阅读的乐趣之外,还能感受到绘画的优雅,为孩子打开一扇通往艺术的大门,让孩子们的艺术天性得以培养、释放,使孩子们的创作力与想象力自由飞翔.