高中生物教学模式

摘 要：新课程改革强调学生的主体性,重视学生创新精神、合作精神,帮助学生形成认真求实的科学态度,为学生的终身发展奠定基础,而导学案教学是符合新课程要求的新型教学模式之一.

关 键 词：高中生物；教学模式；导学案；设计；使用

中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）04-0272-02

为了推进课程改革和教学模式的转变,我校近两年实施导学案教学,导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案[1,2].经过这一段时间的教学实践,既有困惑和迷茫,也有经验和教训.下面就导学案教学过程中的导学案的设计和使用谈一下我们的一些经验和看法.

一、关于导学案的编写

1.导学案的设计原则.导学案既不是单纯的预习学案,也不是习题案；它是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的完整学习方案；设计时应以课堂为中心,并注意课前、课后的延伸,要具备课前预习、课堂探究、课后作业三大主体部分.

2.导学案的容量.导学案实施时其容量安排要按照课时化原则进行,要适度,如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担,也会使学生抓不住每节课的重点；要做到一课时一学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.

3.导学案的内容.导学案一般包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸）等环节.其中,自主预习以课本基本知识为主；知识链接（或拓展延伸）主要是适当补充些课外资料,既有利于学生的学习,又有利于开阔学生的视野,提高学生学习生物学的兴趣；合作探究部分我们认为是导学案的核心部分,是提高学生学习和探究能力的关键部分,这一部分需根据教材主干知识的重点、难点设计问题.在设计问题时注意不易太多,太碎,要简洁明确；并且,问题的设置要按照学生的认知规律,循序渐进；问题要能启发学生思维,通过引导探究形成对知识的把握,突破重难点；所以,合作探究部分问题的设计教师有必要花费较多的时间去研究它.

4.导学案的编写应以学生为中心.关于这一点,也得到广大中学教师的普遍认同[3,4].导学案设计的好坏是一节课能否顺利、高效进行的关键.如果导学案设计的难度过大,学生很难完成合作探究,就会逐渐失去学习生物学的兴趣；如果设计难度过小,就会失去合作探究的意义,不利于学生能力的培养；因此既不能完全照搬别人或使用网上现成的导学案,更不能闭门造车想当然地编写导学案,而是应该根据学生的知识基础、学习能力并结合课标设计导学案；这就要求我们在认真研究课本知识重难点的同时,也要了解学生的实际情况,设计出符合学生实际需求的导学案.这也是我们常说的：备课时既要备课本,更要备学生的具体体现.

5.导学案的编写要发挥集体备课的优势.任何一个教师的精力和经验都是有限的,因此主备教师根据自己的思路拿出导学案初步稿后,经过备课组的讨论、修改,导学案才会更加完善.同行的研究也认同了这一点[5,6].

二、导学案的使用

1.必须先对学生进行培训,让学生明白使用导学案的意义,熟悉导学案的使用方法.特别是我校刚入学的新生,在初中阶段已经习惯了传统的教学模式,对导学案教学模式感到茫然、无措,不愿上台展示,更不愿积极主动地说出自己的见解,课堂气氛沉闷.因此,我们在开学的两、三周内并没有完全按照导学案模式进行教学活动,而是放慢节奏、边讲边练,引导学生逐步适应导学案的教学模式后,才真正地进行导学案教学.

2.导学案具有一定的开放性,在使用过程中注意学生思维和语言的“火花”,鼓励学生多角度思考问题,培养学生主动探究学习的能力,也有利于教师视野的开阔.

3.虽然导学案教学模式要求教师少讲精讲,但是我始终认为教学有法、教无定法,导学案作为教学的载体,只是一种教学工具,教师的教学思维不能完全被这种教学工具所牵制,应灵活而定,比如在“使用高倍显微镜观察不同细胞”的实验操作中,我们认为教师就必须主讲、细讲,因为我校的学生大多来自乡镇,由于某些客观原因,在初中阶段没有正常开设生物课,也没有操作过显微镜；我们将学生带到实验室对照实物讲解、操作,比学生自己空想有效得多；再比如原核细胞和真核细胞的比较这部分内容,由于学生受知识所限,很难理解细胞器、染色体等这些名词,这就需要教师指导学生看课本P46页图3-7动物细胞和植物细胞的亚显微结构模式图[7],并进行初步讲解,才有利于学生的理解；因此教师可根据学生的实际情况、知识的难易程度,灵活把握讲解时间的多少,不能完全拘泥于“10+30+5”或“35+10”等模式.

4.使用导学案教学凸显了学生的学习主体地位,但是也不能忽略教师的主导作用；否则,只会看到学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生有没有真正获得知识、学生参与学习的深度该如何把握?不要以为只要给学生开放的学习时间与空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动掌握知识,而忘记了教师在课堂教学中扮演的“帮助者、指导者”的角色.教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需要点拨,当讲授时仍需要讲授；比如在展示过程中,老师可以通过点评、点拨,引导学生突破难点,表扬学生,激发学生学习的兴趣,拉近师生之间的距离；同时,更达到了师生共进的目的,真正实现了教学相长；尤其在教师精点环节中,必须要对本节的内容作一个总结,有利于学生构建完整的知识体系.

三、问题与反思

1.如何保障学生的预习效果.导学案使用的重点之一就是学生的预习、自学,但是由于所学科目较多,学生没有充分的时间自学、预习导学案,造成疲于应付,抄袭答案,没有去认真思考,知其然不知其所以然；表现在课堂展示、点评时,学生用的几乎都是直接搬来的资料上的答案,不能用自己的语言组织表达,更没有独立的见解；这样的预习,就会使高效课堂的构建大打折扣.如何使学生有时间充分、有效地预习导学案,应是我们思考的一个重要课题.2.如何避免小组合作流于形式.在学生小组合作交流时,总是存在一些学生不认真讨论,或者有些组只有一两个人说、其他人听的问题,在"热闹"的掩盖下仅有部分学生学习而还有部分学生休闲,缺乏监控和指导；如何才能让所有学生积极参与,建立高效学习小组,使学生有良好的学习行为习惯,还需要长期、有效的培养.

3.如何把握导学案设计的兼顾性.一份导学案往往照顾了大部分学生,却忽视了部分基础比较好的学生,如何解决“学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了”这一分层问题是对导学案的设计的挑战.

4.如何尽快使学生适应新的教学模式.由于很多学生已经习惯了老师讲、学生听的教学模式,新的教学模式让学生一下很难适应,自学时不能认真看书,总是匆匆浏览一遍,找不出问题的重点、难点；在合作交流时不会交流,不知道怎么说、说什么；有些学生不愿意表达自己的观点,课堂展示时,不自信,表达声音小、含糊不清,要么直接对着书本念,这些问题的解决,不是一朝一夕的,需要老师耐心、细心,一点点地去改变、去培养,但是从长期看这种教学模式对学生的益处是很大的.

5.导学案使用中的师生主体比例问题.导学案的使用提高了学生的自主学习能力,但是知识体系的完整构建尚需要教师的点拨,教师讲解时间和学生展示、点评时间如何分配、把握,这个问题见仁见智；不同的教师可根据不同的学生来分配时间,但是往往由于教师对学生的“不信任”,生怕学生不能很好地理解知识点,一不留意就会又回到教师的长篇大论中,这就要求教师既要放下心里包袱,相信学生的学习能力,更需要教师认真观察学生的反应,调整教学策略.

6.导学案的使用对教师提出了更高的要求.完成一节导学案的设计及使用,首先要求教师有能力设计出科学的导学案,其次,在教学实施过程中,教师还必须要有很强的临场调控能力、语言表达能力、对重难点的突破能力等,这些都需要教师在课前、课中、课后都认真准备、思考、总结,因此,广大中学教师在实践探索导学案的使用过程中,对教师自身的综合素质提出了更高的要求,必须不断学习、充实自己的知识体系,并训练教学能力,同时深入了解全体学生,才能达成很好的教学效果,真正发挥出导学案的使用价值.

总之,对于导学案教学模式的研发使用,我们正处于起步阶段,尽管问题多多,但我们坚信导学案教学模式,可以提高学生学习的主动性,让学生形成良好的学习习惯,使学生真正学会学习,受益终生.