农村初中英语词汇有效教学

摘 要：新课程实施以来,教材的更换,教学内容的变化,对词汇教学提出量化要求,给初中英语教学带来很大的困难.结合自身的探索,作者对英语词汇教学进行了分析：激发学生学习英语的兴趣；运用拼读规则自主预习新单词；定时定量,及时反馈；在活动中学习,在实践中提高.

关 键 词：农村初中英语词汇教学策略

我自毕业到现在,一直都在苏北农村中学从事英语教育教学工作,至今已10个年头.自新课程实施以来,教材的更换,教学内容的变化,对词汇教学提出量化要求,给初中英语教学带来很大的困难.在几年的探索中,我对英语的词汇教学有自己的想法与做法,说出来与大家分享.

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出相应的具体内容标准,其中对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求.二级目标中要求掌握话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语,八级中要求学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配.在苏北农村中学,学生接触英语的机会很少,英语基础差,想让学生达到这些目的很困难.我在这些年的教学中,常会有学生这样问我：“老师,记单词有没有好的方法?我记单词特费时间,有时候当时记住,没多长时间又忘了等”“老师我太笨了,单词学过就忘,怎么办啊?”面对学生自责、着急的心情,我很是担忧.在不断学习、思索、实践中总结出一些经验,我针对教材、教师、学生三者关系的特点,以及苏北农村中学的教学条件,运用了一套英语词汇的教学方法.

一、激发学生学习英语的兴趣

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”因此在教学过程中,要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,关键是培养学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师,只要是学生感兴趣的东西他们都会努力学,只要他们能努力学,我相信就能学得不错.想学英语,想学好英语,学生有了这个信念：我们接下来的工作就能达到事半功倍的效果.如何激发学生的学习兴趣呢?这就要求教师根据学生的具体情况,因地制宜地设置一些环节来培养,可以加强情感教育,激发兴趣；利用竞争比赛,培养兴趣.例如：一朵优胜小红花,一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足,又如在学字母时,事先告诉学生,当字母学完后,将举行书写比赛.学生在学写的过程中,非常认真,写时非常投入,以至于历次比赛中,我都比较发愁,简直不分高低,基本上个个做到书写规范、清楚认真,为今后的书写打下良好的基础.在平时的作业中,我采用符号方式进行激励,但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”,允许学生回去再重写,这次可以不算数,到最后还有一个看谁的“good”多的比赛,这样谁都不甘落后.同时,组与组、班与班之间也有比赛,激发竞争意识,培养学习兴趣.除这些外还可以强化成功愉快,巩固兴趣；拓展表现空间,提高兴趣；利用课外活动,延伸兴趣等方法.

二、运用拼读规则自主预习新单词

由于新课程标准所要求掌握的词汇量较多,对于初学者来说每学一个新单词至少得记三方面：会读,会意,会写,在有限的时间里掌握这么多信息无疑是很困难的.因此,学生学会基本的拼读规则有助于学生识记.我们可以在学生学习26个字母时,除了教字母本身的发音外,还让学生尽可能多地知道每个字母在单词中的不同发音.如：A字母除本音/ei/之外,还有//（cat,apple）,/?蘅/（what,wallet）,/?蘅：/（also,all）,/a：/（after,fast,father）,/?藜/（ago,vegetable）等发音.也可以把英语音标单独提出来教,先单个音标教学,再教音节划分等内容.学生掌握了这些知识,就可以自主预习将要学习的词汇.要注重培养学生这一良好的自主学习习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力,教师在以后的新词汇教学中就会显得轻松许多.

三、定时定量,及时反馈

语言学习的过程通常是枯燥乏味的,我们所面对的教育对象—农村学校的学生,在这些学生中有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确,认为学英语无用,造成学习英语的积极性不高,甚至不愿意学习英语,再加上这套新教材对学生的要求较高,学生必须在学习小学牛津英语3A到6B共8本书的基础上才能与7A衔接起来,才不会感到吃力.虽然有了初中英语预备教程,但这给学生的英语学习带来相当大的影响,他们在英语学习方面的自我意志比较低,遇到点困难挫折就很容易失去信心,很少积极主动地完成老师布置的任务.这就要求我们要定时定量地及时地反馈信息.我们可以根据每天或每周所学教学内容组织检查,检查可以是以小组形式,组长组织,根据小组具体情况何时检查,然后汇报老师讲评；也可以提前告知,随机抽查拼读,书写情况.学生的学习接受能力是不同的,因此我们反馈的内容既要有针对性,更要有层次性.结合教学内容和学生实际水平,区别于学生个体层次和知识层次,了解反馈所教英语词汇情况.通过反馈信息调整学生的思想、学习方法及教学内容方法等.

四、在活动中学习,在实践中提高

目前农村中小学所使用的是牛津译林版英语,这套教材趣味性、游戏性较强.教师在完成每一单元的教育教学之后,可以对本单元所学的词汇进行一次整体复习.针对学生的心理特点,简单的听写词汇,既枯燥乏味又引起学生的紧张情绪,因此这是不可经常采取的方法.我们可以根据一单元词汇的意思联系设计一个或几个游戏,让学生在做游戏时不知不觉地被检测是否掌握了所学内容.例如：七年级上册第三单元的词汇,在复习时我们可以课前准备4幅图画——春、夏、秋、冬四幅不同的景色.在课堂上出示这四幅图画,让学生说出画中是什么季节景物,用英语写出来,各个季节在什么月份,每个月份有哪些节日,在这些节日里做哪些事情,吃什么等尽量多写出所学过的词汇.有些没联系上的词汇,可以用猜字谜的形式检测.在这些活动游戏中要鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度,为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间.鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能.创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题.同时关注学生的情感,营造宽松、、和谐的教学氛围,这样不仅可以调动学生的学习积极性,及时反馈学生的学习情况,而且有利于学生掌握日常生活知识和语言表达的技能.