农村初中英语有效性写作教学的

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0166-01

摘 要 ：传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生,这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求,只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式,通过坚实英语语言基础,开展多样化的写作训练,导入师生互动的习作评价反馈机制,才能达到更高效的英语写作教学.

关 键 词 ：英语写作 有效性 农村 初中英语

英语作为一门语言学科,它最基本的功能是交际,因此,培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的.听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分,而其中要求较高的是“写”的能力.在平时的教学实践中,笔者发现在听说读写四项基本技能中,写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节,许多学生的语言运用综合能力偏低,对于英语写作往往感到无从下手,无所适从.本文从初中英语写作教学的现状出发,探讨怎样优化初中英语有效性写作.

一、初中英语写作教学的现状与背景

（1）教师对英语教学发展的制约因素

大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视,注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性,缺少对初中英语写作教学策略的研究,训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研,发现很多英语教师对写作的探讨较少,对英语写作的教学功能认识不深,写作教学意识薄弱,对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究.可以说,很多英语教师纯粹在“教教材”,而不是用“教材来教”.不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写.

（2）学生对英语教学发展的制约因素

对于初中学生来说,写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用.但是通过调查,我们却发现,大部分初中生在教学活动中,表现出对英语书面表达的恐惧,考试中,对英语书面表达题往往也表现得缺少信心,感觉无从把握.根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看,作文表达能达到优秀的只有一小部分学生,很多学生对写作题视而不见,卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低,主要表现在写作内容贫乏,用汉语思维方式造句,语言知识差,语法不通,词汇、句法错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱等.

原因是大部分学生来自农村,英语基础普遍差,起步比较低,他们在小学的英语学习只是停留在听说上,更别提写作了,进入初中以后他们在写作中存在的“内容少,逻辑差,错误多”,的现状,很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语,有的学生甚至连26个英文字母即读不全,也写不出来.因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣,写作能力自然不高.

二、有效性英语写作教学的策略

有效性教学就是利用科学和方法和手段,有效达到教学目的的教学活动.《英语课程标准》的要求,教师在设计教学任务时,要根据教学目标和学生的实际水平,开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动,以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的.在写作中恰当地运用有效性教学策略,对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用.

1.发挥五个基本句型的运用,提高语言基本功

英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配等.一般来说,英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C.无论语言多么丰富多彩,从“句子结构”角度来看,几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型,都是五种句型的扩展、延伸或变化.因此,训练学生写作时,可以掌握这五种基本句型,让学生以这五种句型来规范句子结构,反复练习和实践,确保写出的句子成分完整,避免出现句子成分缺失的错误,比如,漏写“主系表”结构中的系动词等.在学生的练习过程中,可以结合学生熟悉的人或事物,再要求学生用各种时态来写句子,如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I he been collecting shells for two years.

随着学生知识的增加,可以训练学生扩展五种基本句型,增强英语的表达能力.在课堂上,教师应尽量发挥学生的想象力,进行扩句练习,并注意主谓一致、人称和数的一致.此外,加强句型教学,对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练.

2.开展多样化的英语写作训练

学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关,而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的.诵读是学生学习英语的一种有效方法,也是知识输入的一种有效途径.通过大量的朗读和背诵活动,可以帮助学生掌握大量的语言基础知识,培养学生良好的英语语感.诵读的内容可以从教材中选取,如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达.

在平时的写作训练当中,可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练.（1）缩写.学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上,对课文进行加工和处理后,按照逻辑顺序用自己的话表达出原意.这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力,又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力.（2）仿写.要求学生利用课文中的已知信息,采用“改头换面”的方法,模仿课文的写作方法进行训练.（3）扩写.教师精心设计话题,让学生进行讨论,确定主旨,然后围绕主题进行扩充.缩写和仿写能让学生在写作时有据可依,在原有的文字材料上思考和创造；扩写能使学生在写作时最大程度的激发想象力,培养学生的创新精神.

3.有效性英语写作的师生互动

传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生,这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节,从而导致英语写作练习的效果并不明显.要提高英语写作的有效性,则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时,不仅重视写作结果,更应该重视写作的过程.

总之,英语写作能力的提高不是一蹴而就的,而是一个日积月累的过程,贯穿英语教学的始终.随着时代的飞速发展,学生的视野更加开阔,具有很大的创造力、表现欲和学习潜力,只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法,学生的写作兴趣就会持续高涨,写作信心也会加强.在写作教学的过程中,从基础抓起,充分发挥学生的主动性,进行持之以恒的训练,一定能使学生的英语写作能力稳步提高.