农村中小学音乐教育现状

新中国建立、特别是改革开放以来,我国的音乐教育事业有了长足的发展,音乐院校不断增多,接受系统音乐教育的人数呈急剧上升之势,为整个社会培养了许多专业人才.遗憾的是这种大好景况只局限于大中型城市,而占全国学校总数85%的农村中小学,音乐教育几近空白,绝大多数高中生还都是乐盲,这与普及素质教育等要求相去甚远.

一、农村中小学音乐教育现状

（一）教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重.在农村的中小学,由于经济、社会文化发展的极不平衡,导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施.各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重.导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”.只有考试升学的科目才是“主课”,音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”,对这些科目视作可有可无.

（二）音乐教学师资严重缺失,教师是音乐教学一线的主体.农村中小学音乐教师严重缺失,据调查,我国现有农村中小学90多万所,其中音乐教师才10万人即便是按每校配备1位音乐教师计算,以我国现有音乐院校的培养速度,60年后才能满足这一需求.那么现行农村中小学缺额的80多万又是如何完成课表上的音乐课的呢?兼代便成为首选方式.兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师,他们大都懂一点音乐理论的师范类老师；其次,兼带音乐课的教师是音乐爱好者,他们至多会一门乐器,能大致拼凑出不太复杂的简谱,看着音乐课本和参考书,就给学生“唱”音乐课了.还有一种音乐老师,他们没有丝毫的音乐基本知识和技能,甚至连对音乐感兴趣都谈不上,只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品.

（三）音乐教师的待遇差.在应试教育为主的农村中小学,一切都围着“主科”转,对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻.在一份调查材料中有一组数字显示“70.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；69%的学校依旧把学生的考分作为衡量教育的唯一尺度：55.3%的农村小学课程未开齐全（含课表上有但实际没上的）音乐课和美术课”等.

音乐教师的待遇低下主要表现在以下几个方面：1.教育机构的管理者不重视.2.同行们的轻视.3.社会环境中音乐教师没有受到应有的尊重.农村特有的人文环境导致“台上的音乐家是天才,隔壁的音乐家是疯子”的意识普遍存在,音乐教师也自然成了“下里巴人”.

（四）教师音乐素质低,科研意识淡薄.由于农村学校的音乐授课教师多是兼代老师、音乐爱好者,所以就很难有较高的专业素质.一方面,一部分专业的音乐教师因为教学环境、所受待遇等问题,根本就无法安心、心从事音乐一线的教学工作.另一方面,也许是平衡一下音乐教师的“低贱”身份；15%的专业音乐教师改行教授了其他学科；只有10%的专业音乐教师还坚守在原来的音乐教学岗位.

（五）教学设备极其贫乏,教学效果严重受到影响.按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准,经调查,农村中小学97%的学校没有专门的音乐教室,上课只能在上文化课教室里.由于教学班集中,一个班级上音乐课,整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲!钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%!绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴.至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体等都只能是农村音乐教师的梦想.“巧妇难为无米之炊”,纵使专业音乐教师使尽浑身解数,也难以收到预想的教学效果.

（六）不开音乐课的中小学仍然大量存在.教育部制定的“全国学校艺术教育10年发展规划”中明确指出,艺术课程的开课率“至2005年,农村学校达到90%,处境不利地区的学校达到70%”.由于农村中小学教学条件的限制、师资的匮乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了具体而实际的开课率只能达到30%.（下转64页）

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二、由农村音乐教育现状而引发的思考与对策

（一）加强各级教育机构的领导与管理.校级领导须身体力行、率先垂范,勇敢地当一个教育实践的领头羊,既是素质教育的参与者也是素质教育的体验者.当地教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境.

（二）改善音乐教师的待遇,稳定音乐教师队伍.农村广大的音乐教师在职称、晋级、专业教学、社会环境等方面都受到了许多不公正的待遇,这使得许多农村音乐教师工作倦怠,近93%的音乐教师对自己的职业不满意；由于农村学校教学环境对音乐教育的轻视,76.9%的教师改弦易辙,脱离了音乐教学的课堂.

各级领导要提高对农村音乐教育的认识,统一思想,真正从内心重视音乐教育,给音乐教师以足够的重视,这样才能从根本上稳定教师的音乐教学工作.

（三）加大对改善音乐教学条件的投资.音乐教学的辅助手段尤为重要,课堂中的“唱”起码需要乐器的辅助定调；欣赏中的“创造表现”需要乐器；器乐专业学习中门类繁多的乐器更是奇缺.

（四）广大农村音乐教师应加强自身专业素质的修养.音乐教师应是新课标的倡导者、实践者.同时新的教学理念在音乐课标中特性彰显突出,音乐教师也应是其他学科进行新课程改革的示范者.