小学英语单词教学方法

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力,辅以读写能力,培养对英语学习的兴趣,使学生树立自信心,但作为语言学习,词汇教学是起成败作用的一个重要环节,著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说,没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达.所以学生必须掌握一定量的词汇,才敢开口交流,才有兴趣学习.而小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣.这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性.

小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节.由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛.这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥.

一、英语单词教学的五个步骤

1、让学生仔细听单词的读音.教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音.

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状.因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的甚少.这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感受.如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学.象sun,moon,star等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象.

3、让学生拼读单词.教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读,掌握单词是由哪些字母组合而成的.

4、让学生想其读音和构成.通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成.这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢.5.让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况.教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出来.

5、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道.据此,在单词教学中我们进行了“随机可见”设计.

一是我校为寄宿制学校,学生基本以校为家,所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置,像puter,blackboard,door,TV,radio,wall,desk,box,flower,bed,stool,floor,toilet,picture,tree,stairs,tap等词,还利用活动小黑板挂在醒目处,每日一词,如COOL!MONDAY!SARS!等,无论学生走到校园的哪个角落,都有英语单词呈现在眼前,天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中.

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方,如fridge,cupboard,shelf,chair,table,bathtub,balcony等,这样学生的生活中时时有单词,处处有单词.

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”,投其所好,事实证明,效果相当不错.

以上步骤,缺一不可,只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学.

二、教单词与做游戏相结合,寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够,因为它们容易使学生产生疲劳感,会使学生感到厌烦,课堂教学气氛沉闷,不利于提高学生学习的积极性.于是,我在教单词时,辅以游戏,主要是测学生的记忆力如何.要求每个学生自制一朵大红花.教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读1分钟,写1分钟.然后就听写所学单词,看谁的记忆力强.教师备有一本记录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴在胸前.有时教师还可备些小的奖品.3分钟不能通过,再重新背一遍.两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%.这样,调动了学生学习的积极性.个个都争做“记忆力强者”.有的同学因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞.于是全班记忆单词的能力有了很大的提高.下面是我在一个班做的实验结果.五年级刚学英语时,全班58人,教一个新单词,一次就通过的,32人,占全班55%；两次通过的,16人；占全班28%；三次以上通过的,10人,占全班17%；到了六年级,同样教一个新单词,一次通过的,48人,占全班的83%；两次通过的,8人,占全班15%；三次以上通过的,2人,占全班2%.由此可见,把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜的,确实起到了良好的效果.

三、注意关心差生,对他们加以个别辅导

每次单词测试结果,必然会产生个别“记忆力弱者”,他们会有种自卑感.教师应正面引导,对他们要有耐心,单独地进行补缺补差,同时要求好的同学多多帮助差生,使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们,而是在关心他们,让他们重新树立起学好英语的信心.这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围.

当然,在任务型教学理念下的单词教学活动设计中,我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化,但要把握好分寸,“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性,“活而有序”；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强.

总之,任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与,把学生从单词的死记硬背中解脱出来,在教师的引导下,学生通过观察、发现、归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习单词策略,发展学生的思维和想象力,为学习整体语言奠定了坚实的基础.