语文多媒体教学的

当今社会,多媒体及网络技术有了前所未有的发展,广泛地进入语文和其他学科领域.它带来一场教育技术的重大变革,给语文教学注入新的活力.现代教育技术的优势与重大作用显而易见,但是由于一些教师认识水平不高和能力不足,在语文多媒体课堂教学中,在教学理念和教学方法上都存在一定的问题,语文多媒体教学走入一些误区.笔者根据自己多年的高中语文教学经验,从多媒体技术和语文学科的的特点出发,对多媒体在语文教学中的应用现状进行分析,找出其存在的问题和不足,并提出改善高中语文多媒体教学的理念与具体途径.

1高中多媒体教学存在的问题

1.1削弱学生的语言欣赏能力

多媒体网络可以提高学生的学习兴趣,丰富教学内容,在一定程度上提高课堂的教学效率.但不少教师用多媒体替代了传统的教学手段,课堂上课件不断转换,学生看得眼花缭乱,像是在放电影.语文课到底是培养学生理解和运用语言文字的能力,还是来欣赏一个个精彩视频的,这是显而易见的.但在实际的操作中,教师却往往对精彩的视频不能割舍.

比如要让学生感受分析《林教头风雪山神庙》一文中林冲的人物形象,到底是用电视连续剧中的相关视频片段来让学生感受,还是让学生直接接触文本,在文字的丛林中去寻觅感受呢?一个真正的语文教师应该选择后者.读书,读书,连书都没读几遍,就迫不及待地用轻松浅显的视频代替学生的亲历体验,这样的课不是语文课,是电视剧欣赏课,久而久之必然会削弱学生对语言文字的感悟力.

课标明确规定,语文教学需要让学生在大量的语文材料中形成自己理解和运用语言文字的能力,其他的任何方法都是舍本逐末,哗众取宠.要培养学生对文字的亲近感和文本的认同感,而不是用幻灯片去投学生追求感官愉悦之所好.

1.2妨碍了学生主体性和教师主导性的发挥

课堂教学的基本路径是教师预先硬性规定的,还是根据课堂教学的现象灵活自然行进的?很显然,教学的目的是为了学生的学,因此,课堂教学必须根据课堂的动态呈现、学生的学习状态做出相应的调整,这样的教学才是生态课堂,任何墨守成规式的教学设计,都无异于抹煞了学生的主体性和创造力.只是立足于多媒体的机械应用,在课堂中按照原先预设的程序一成不变地实施推进,一旦学生的答案和自己在课件中预设的答案相左,教师就会千方百计地设问引导,让学生的回答与自己的课件一致.死板冷漠的多媒体扼杀了学生的创造力,学生处在被动接受的位置.可以说,这样的多媒体教学无疑是现代版“满堂灌”,面对眼花缭乱的多媒体,学生不再是语文学习的主人,其学习个性被完全抹杀了.

不错,教师是语文教学的主导者,但是这个主导又不是盲目的,它是有条件的.它必须在教学目标的统领之下,结合学情来展开.这个学情不仅包括了课前教师已知的,更包含了在课堂教学中学生所呈现的,教师事先未知的.那种无视学情的教学,都只是教师的一厢情愿,教学的效果还得由学生说了才算.把所有的教学内容都装进自己的多媒体课件,教师就变成简单的电脑操作员,主要任务是操纵课件,其主导作用遭到大大削弱.这样的多媒体教学,必将成为语文教学的无法承担之轻.

1.3流于形式,学生难以接受

对于多媒体教学,很多教师还不能很好地认识它和正确地使用它.他们使用多媒体的目标还只是活跃课堂的气氛,增大教学容量.为了调节课堂气氛,教师加大了多媒体的使用,学生可以看录像、听录音及看精美的图片、文字,他们的兴趣被调动起来,课堂气氛大大活跃.但在热闹的背后,学生是否够能够掌握应该学到的知识存在很大的疑问.多媒体有个很重要的功能,就是可以增大教学容量、加快教学进度,不少教师正是抱着这样的目的来使用多媒体教学.这样的目的是正确的,但是不少教师在制作课件时,对学生的接受能力考虑不够,在课件中塞入大量的问题和练习题,学生在课堂上应接不暇,致使教学效果不佳.笔者曾听过一节语文公开课,短短45分钟,容量很大,学生除了看着屏幕,几乎没有思考的余地.在这种大容量的课堂教学中,学生到底能理解和掌握多少知识,是一个未知数.

2改进高中语文多媒体教学的建议

2.1正确处理好传统教学和多媒体教学的关系

目前,应该大力提倡和鼓励教师尽可能多地运用多媒体进行教学,但是要处理好它与传统教学的关系.在语文教学中是否使用多媒体,要根据教学的需要.在认真研读教材,设计教法的基础上,关键地方使用多媒体,充分发挥多媒体的优势,实现多媒体课堂教学的最优化,不能不分情况使用多媒体教学.

如《苏州园林》课堂教学中,利用多媒体播放苏州园林的视频,让学生感受视觉语言呈现给学生的园林之美,再让学生根据多媒体所呈现的一个个画面,用自己的语言介绍苏州园林,找出文中的相关文字,看看课文是如何介绍园林之美的.这样,在视觉语言、学生的口语介绍、课文的介绍语言三者的比照中,感受作者的语言文字之美.可以说在这个教学设计中,多媒体成了真正的辅助手段,恰如其分地发挥了它应有的作用,从而有效地增强了课堂教学效果.

在使用多媒体教学时,也要充分发挥传统教学手段的优势.在语文教学中要时刻突出学生亲自接触文本的重要性,在字里行间感受文字之美.“春江潮来连海平,海上明月共潮生；滟滟随波千万里,何处春江无月明”；“前不见古人,后不见来者；念天地之悠悠,独怆然而涕下”等面对一行行文字构筑的优美画面,学生身临其境地走进古人的生活世界,感受情感之美,领略意韵之美,促进审美能力和联想能力的培养.

2.2明确学生的主体地位和教师的主导作用

根据建构主义的教学理论,要求在多媒体教学中要以教师为主导,以学生为主体.在教学中,教师要努力激发学生的学习兴趣,形成学生的学习动机,要创设具体的教学情境,帮助学生建立起新旧知识间的关联,促进学生对知识的意义建构.学生不是知识的被动接受者,因此,在教学中应充分发挥他们的主动性和积极性,体现它们的主体性,要用探索法、发现法去建构知识,提高学习的效率.

例如,在教学朱自清先生的《荷塘月色》一文时,可以利用多媒体展示多种多样的荷花图片,配以优美的音乐,让学生走进荷花的世界,感受到苏轼笔下“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的盛景,领略周敦颐笔下“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植”的孤芳自赏,让学生浸润在荷花所展现的情韵中,进而联想自己以往有关荷花的所见、所闻、所感,从而起到激发学习本文兴趣的作用,他们对文章内容进一步进行探索的也会大大增加.

2.3根据学生的学习特征使用多媒体

教师应认真考虑不同学生所具有的不同的智力和非智力因素,来合理使用多媒体教学.是使用文字还是图片,是视频还是动画；是在学生阅读文本之后呈现多媒体材料,还是在呈现多媒体材料后再让学生阅读文本；什么时候需要播放音乐,什么时候根本不需要音乐；等等,这些都必须根据学生在学习过程中所表现出来的认知水平、情感态度等合理掌握,灵活机动.选择合理的多媒体展示时间,可以起到事半功倍的效果.

例如,在教授《林黛玉进贾府》一文时,就可以利用多媒体技术制作一个林黛玉初进贾府,拜见贾母、大舅父、二舅父的动态路线图,在课堂上用多媒体展现给学生,并让他们分别找出相关的语段,阅读后分析贾府的奢华,引导他们由此探究贾家高贵的地位.在学生阅读林黛玉、王熙凤、贾宝玉等重要人物的相关语段后,探究作者的描查重复率法及人物的性格特征,然后在多媒体屏幕上归纳展示.