中专语文教学

【摘 要】如何上好中专语文课是当今中专语文教师颇感头痛的问题.一方面由于中专课程体系受“2+1”模式的影响,语文课大都由过去的每周六节压缩为每周两节；另一方面中专学生对所学专业兴趣较浓,认为语文课可学可不学,甚至有些学生提出不需要学习语文.面对此种现状,如何使学生对每周的二节语文课感兴趣?这是每个语文教师要敢于正视且急需解决的问题.笔者根据多年的语文教学经验,总结出要想上好语文课,方法之一就是必须对传统中专语文课堂模式进行改革：打破以往“满堂灌”的方式,建立新型中专课堂模式.

【关 键 词】中专语文；教学；模式

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02

中专语文教学的成败,直接影响到学生素质的优劣.然而,在职业技术教育的过程中却出现了严重的偏颇,中专语文教学处于一个狭窄的夹缝：一是处于教育过程的夹缝：基础教育阶段的语文教育和高等教育阶段的语文教育之间,既不像基础教育阶段的中小学语文那样举世瞩目,又没有高等教育中大学语文教育那样的优越处境,带有一种不伦不类的非正规性,社会认同感弱；二是处于专业教育的夹缝,中专学校以专业教育为主,语文教育论为副科,具有突出的附属性和学校课时分配不平衡性；三是处于研究对象的夹缝,不像基础教育阶段和高等教育和语文教育那样倍受多方关注,研究者众,而是遭到忽视,无关痛痒.中专语文教学处境尴尬,失去了它应有的位置.实事求是地说,目前中专学校的语文教学也面临着许多不利因素.如：新生的入学成绩普遍较低；学生重专业课学习,轻文化课学习；就业难,学习无动力；缺少主动性；学生怕吃苦,贪享乐等.结果,中专生语文水平普遍成问题.

由此可见,中专语文处境尴尬,改变教学的无效状态是在每位语文教师面前的问题.语文教育家张志公先生说过：“今天谈语文教学改革,向就是大幅度地提高效率”.中专语文课堂教学要提高效率,要提高语文教学质量,只有从转变教学观念着眼,在改革课堂教学方式及内容上谋求突破.

一、营造开放型的语文学习环境,提高语文学习兴趣

现在的中专学生,除了学习以外,对什么都感兴趣.作为教师,我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂,激发他们的学习热情,需要为他们创设一个、宽松、和谐的课堂,给学生充分的自由,培养学生敢于说话,敢于争辩,积极主动地学习知识.

教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导.教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”.个性化的语文教学,必须有轻松幽默的一面.轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果.

二、大胆创新地改“教教材”为“用教材教”

从中专语文教材看,虽几经改革,但大部分还是从陈旧的高中教材中选取一些篇目,与专业知识联系不紧密,为专业怎么写作的功能不强,缺乏职业教育特色.从教材形式看,重阅读轻说写.当今信息时代,要求人们处理信息的能力越来越高,“出口成章”、“下笔成文”已成为社会对现代人素质的一项基本要求,这样的教材显然缺少时代感和现代气息.

而新课程标准更强调学生自身的体验,强调在学习过程经验的积累和能力的提高,一堂好的课不应该只是教会学生什么,还应千方百计发展学生的综合素质.所以教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度.这就要求我们平时授课除了传授必要的基础知识外,还须搜集与专业相关又能体现出语文学习的知识与技能特点的文章补充进教材,让学生阅读,互相渗透.这样既可增加信息量,又可保证显示基本语文素质的培养,充分体现人文精神、人本思想.如在讲了舒乙的《梦和泪》后,可适当延伸讲解冰心的散文《笑》,使学生进一步了解、把握冰心“爱”的哲学的含义,领会冰心老人的“可爱”之处,培养真、善、美的高尚情操；在讲杨振宁的《邓稼先》时,可紧紧抓住“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这句话,拓深讲解中国文人几千年固有的一脉相传的“达则兼济天下,穷则独善其身”的人文精神,通过讲解杜甫、诸葛亮、苏轼等著名文人的人生追求与命运,使学生进一步领会邓家先“鞠躬尽瘁、死而后已”的无私奉献精神,培养学生正确的人生观、价值观,增强他们的责任感、使命感,激发他们的学习热情.

另外,我们还可以对原有教材的某些单元作整体修改与调整,甚至重编,以推进符合当地实际的、具有特色的校本教材建设.

三、采用多种教学方法

1、设疑提问法.设疑与提问是语文教学课堂调控的常规武器.它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机.对于学生来说,它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力.作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识.可以说,语文课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹.

2、游戏法.在语文课堂中恰当的运用游戏,能有效的调节课堂气氛,吸引学生主动参与课堂教学活动,使语文教学变得更生动、丰富,使课堂变得有趣、活泼.游戏设计可以有：①快速反应；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练.授新课时,穿插一些游戏,如比赛、表演等,以分散难点,降低难度,使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识.

3、竞赛法.利用学生好胜心强的特点,在课堂游戏中引入竞争机制.如：在进行模仿性游戏操作时,让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时,设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时,设计各种擂台赛；在单元复习时,设计各种活动,评出最佳表现奖.比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性,又极大地提高了学习效率.

4、角色表演法.把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧,让学生表演,把讲台变成舞台,学生是演员,教师是导演,或师生共同表演.尽量让学生把所学内容,按设定的情景结构演出来,做到声情结合,使学生得到大量的听说机会.总而言之,教师的角色不要总是当“裁判”,而是交际活动的组织者、合作者和调控者.四、讲究策略,落实教学目标

1、以认知目标为主线――分层落实.知识是能力的基础.英语教学的主要任务之一是把最基本的英语知识传授给学生,所以课堂教学应以认知目标为主线,也就是以再现知识的发生过程为线索,逐步揭示各知识点的内在联系,以使学生获得系统的知识,形成完善的认知结构.

分层落实,就是针对学生之间的个体差异实现不同程度的发展.课堂上不搞“一刀切“,既面向全体学生,又因材施教,使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感,采用集体教学、小组交流、个别辅导相互结合的方法,达到面向全体学生的目的.

2、以智能目标为核心――主动发展.创新教育的主旨是培养学生的创新精神和实践能力,发展学生素质,提高学生能力,让学生主动发展.因此,教师必须重视智能目标在整个体系中的核心作用,立足知识,培养能力,把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来.对此,教师必须坚持启发式教学,启迪学生积极思维,坚持以学生为主体的原则,让学生主动获得知识,形成能力,发展智力.

3、以情感目标为动力――和谐渗透.现代教学论认为：课堂教学除了知识交流这一条主线外,还有一条情感交流的主线.教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的.其中,教师目标的和谐渗透对认知及智能目标的实现起着催化作用.教师要捧出爱心、倾注爱意,唤起学生对学习的喜爱,激发学生的求知,保持学生的高昂情绪；要挖掘教学中的美育因素,陶冶学生美的情操；要营造和谐的氛围,增强学生学习的自信心,促进学生智能、情感和谐提高.

五、采用多元化评价方式,鼓励学生发表意见

长期以来,由于受“应试教育”思想观念的影响,语文课程的评价往往注重的是结果,评价主体是单一的,评价模式是由上而下的单向直线式的,学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外.探究式学习强调的是多元化的评价方式,教师作为课堂教学中的主导者,除了努力为学生提供和创造实践探究的机会,注重学生在探究的每一阶段所获得的体验或经验之外,还应该积极鼓励学生大胆思维,敢于发表自己的见解.因此,我们主张,一要改变单一的教师评价学生的状况,实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价.

“评”就要解放嘴巴,使学生敢说,英国大文豪肖伯纳曾言：如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果；但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想.教师的角色应当从“讲坛上的圣人”变成“身边的倾听者”.实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与才能更好地做出决策.中专语文教学尤其注重培养学生的口头表达能力,当探究活动告一段落之后,教师要趁热打铁,及时鼓励和引导学生大胆诉说自己的心得感受,评价自己或他人的成果.二要增强评价的性,强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商,使评价对象最大程度地接受评价结果,而不是把评价的结果强加于评价对象.

教师在给予学生评价自己或他人成果的过程中,实际上表现出来的是尊重和保护学生学习的自主性和积极性,它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信,发挥潜能.一旦学生的主体意识被确立起来,他们的学习潜力是难以估量的.

总之,在职业中专语文课堂教学中,教师一定要立足于自己的学生,运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等）,全面地“吃透”学生的情况,真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学,积极实行以学生为主体的教学方法,激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力,同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成.