初中英语词汇教学方法

摘 要：在初中英语教学过程中,词汇教学成为英语教学中最让教师棘手的问题.同时,英语词汇还是教学过程中最为基础性的部分教学,词汇的多样性和复杂性也向教师教学和学生学习提出了更高的要求.因此,教师要充分运用各种词汇学习方法,切实调动中学生学习词汇的积极性.

关 键 词：初中英语词汇学习教学方法

成功运用外语的前提之一是要学习外语词汇,词汇的多样性就要求我们注重学习方法.在学习词汇的过程中,要通过不同的学习方法,借助所学习的词汇来表达自己的思维结构和能力.

一、重视与加强词汇教学

语言的三要素是指语音、词汇和语法,而词汇就是其中之一.词汇作为语言的基本构成元素,没有了词汇思想就难以得到表达.词汇量不够就不可以很好的、的加强听、说、读、写的练习,也就不能在实践中有效地运用英语来交际.著名的语言学家里弗（River）的观点也是这样.要想成功在实践中运用外语,其关键在于掌握一定的词汇量,如果词汇量太小就不会有可以灵活运用所学的功能以及结构的那份意念.而实际上,一个人具有多大的词汇量也可以在一定范围内代表这个人的英语水平的优劣.因此我们不难看出词汇具有很重要的地位.

二、词汇教学的几种方法

为达到能让学生在最大限度上参与到学习中的目的,就要以教师作为主导,学生作为主体,从而使学生可以渐渐培养出积极学习的观念.积极学习外语的本质是：要确保教师的指导贯穿整个教学的过程,树立学生自己是主人翁的外语学习的观点.全面的激发学生学习的主观能动性,踊跃参加各种需要耳听、动脑、眼看、动手的类似学习活动,同时,充分掌握到自辩、自理和自治以及自学几个方面的能力.掌握以及运用知识技能的能力,使智力和情意得到发展,进而使得学生能够实现德、智、美、劳、体以及自由个性的全方位的发展状态.别利雅也夫的观点表明：由心理学的角度出发,词语不仅仅是一种存在于感知以及理解写和说的过程之中的复合性的刺激,而且是人将自己思想的表达于书面或者口头的时候具有相同复杂的结构之反应.也正是因为词语具有这些特殊之处,更应该在教学过程中想方设法地去调动起学生对于外语学科学习的积极性,这样才不会使学生对于英语学习感到反感,才不会认为学习英语科目是一个非常枯燥和单调的过程.所以,我对于初中的低年级学生展开了一些教学实践的尝试,主要有以下几个方面的内容：

(一)提前进行语音教学

我国古语说得好：“授人以鱼,不如授人以渔”.对于中小学阶段的学生来说,综合系统地对于音标知识的讲授是有利于学生对于英语单词的记忆的.因为学生想要将一个单词记得住,应该先学会读它.由此可见,音标教学在英语教学中是非常重要的一环.例如：ea/i：/ea/i/oo-/u/,oo/u/；等.最后使得学生们能够逐渐地形成听音拼词、见词习音的综合型能力.

(二)强化词汇的形象感知,辅助学生识记词汇

依照听说领先的体系,首先,在初级阶段英语词汇的教学是建立于义和英的联系之上的.其重点主要就是培养起小学生能够听得懂和能够学会说,而对于词汇的拼写方面应当适当的推迟.对于这一个阶段来说,教学方式主要就是将实物图片带入课堂或者是运用简笔画的方法来进行直观的教学,从而加强学生们对于词汇的语音形象的感知,最终辅助学生进行单词的识记.

(三)依据单词的词法特征,指导学生掌握所学词汇

单词的语法特征不仅包含其语法的形式,还包括词与词之间如何搭配的特点.就像名词与代词就有数和格等形式.而动词包含谓语以及非谓语两种形式.形容词和副词也有比较级以及最高级两种形式.这些都应该得到重视,在学习过程中要让学生多练多讲多加实践,从实践中总结经验和学习巩固.而练习的方法也有很多种.

我们可以采用下列方法：多开展句型相互替换的练习,以加强对单词所具有的结构特点的理解；对词形变化的典型语法规则进行熟记.如名词的单复数规则,动词采用第三人称单数改变的规则,现在分词以及过去式的改变规则、形容词比较级的构成,这些特点都必须让学生能够流利地讲出；长期加强几种答案选择的练习；对典型的错误定期加以分析等等.

三、结束语

在英语学习过程中,相对来讲,词汇量的大小在某种程度上表明了英语水平.因此,在牛津初中英语教学过程中,教师要提前进行语音教学、在讲课过程中注重词义教学的形式多样化,也可以利用音形结合的构词方法教授单词.与此同时,还可以强化词汇的形象感知,辅助学生识记词汇,重视单词拼写训练,帮助学生识记单词,最后还可以依据单词的词法特征,指导学生掌握所学词汇.