初中英语词汇教学有效方法

摘 要：在初中的英语教学中,词汇部分的教学是整个教学阶段的基础性环节,对于个初中阶段的英语学习有着极为关键的作用.而在词汇教学中,有很多学生由于其枯燥乏味的记忆和庞大的单词数量而望洋兴叹,继而导致学生在语法学习以及阅读能力培养和写作能力培养的方面存在着很大的困难.结合多年的初中英语教学经验,对词汇部分的教学有效方法提出一些看法.

关 键 词：初中英语；词汇教学；有效方法

词汇部分是英语学习的基础,良好的基础对于个初中阶段的英语学习意义非凡.同时学生的英语词汇能力还在很大程度上决定着学生听、说、读和写等方面的能力,这些都是学生在英语学习中所要重点培养的能力,因此,做好词汇部分的教学对于学生来说至关重要.而在初中阶段的词汇教学中,我们首先要克服的就是学生学习兴趣方面的问题,运用合理的教学方法来激发学生对于词汇学习的浓厚兴趣,让学生能够积极主动地去参与词汇教学；另外就是要克服学生的心理障碍,提高学生的学习自信心,帮助学生克服在词汇学习中遇到的记忆困难和数量庞大的

困难.

一、运用适当的教学方法,激发学生学习兴趣

在初中阶段的学习,学生学习的内在动力不足,对于学习的目的认识也不够明确,因此对于英语词汇的学习普遍需要兴趣来作为支撑,所以,在初中的英语教学中我们应该遵循这个时期学生的这一心理特点,采用合适的教学方法来切实地激发学生的学习兴趣,让学生能够在浓厚的学习兴趣作用下积极主动地开展英语词汇学习.

二、创设情境

在英语的词汇学习中有很多词汇并不是很好理解,在讲述的过程中也不是几句话就能表达清楚,这个时候我们就可以为学生创设一定的情境,这个情境可以是直接描述这个词汇,也可以用类似于猜字谜的形式来启发学生去领悟词汇,这样的方法不但能够有效地让学生领悟到词汇,将词汇记到脑海之中,同时还能够有效地激发学生的学习兴趣,让学生对所学到的词汇产生一个深刻的印象.在形式上相似但是意义却非常不同的词汇学习中,我们创设有效的情境能够让学生在日后的使用中迅速地联想起当时的情境,进而将两个词汇区分使用,例如little和alittle两个词汇,在形式上非常相似,但是意义却相去甚远,little是几乎没有的意思,是否定的概念,而alittle是有一点的意思,是肯定的概念.创设一个情境,在一场运动过后,口很渴,这时桌上有一杯水,但是不多,我们看到后会说：Iamstillthirsty.There’slittlewater.然后将水喝掉,这句话的意思是“我还是很渴,杯子里几乎没水.”是否定的概念；而同样是这个情境,桌子上放一杯茶,喝掉之后说：Iamnotthirsty.Istillhealittlewater.这句话表示在喝了茶之后并不是很解渴,还需要喝一点水.表示的是肯定的概念.

三、利用多媒体,丰富教学手段

同情境教学相类似,很多学生对于词汇感到陌生,往往是因为他们对于词汇过于陌生,而我们的教学教具又相对有限,不能够尽然表达,但是利用多媒体的手段就能够为学生创设更多的情境,使学生产生更为深刻的印象.同时多媒体的教学方法还能够有效地激发学生的学习兴趣,对于词汇量较多、难度较大的段落,我们还可以制作英语词汇教学的视频,让学生能够形象直观地看到这些词汇所表达的含义.

四、掌握词汇构成规律,发散学生思维

英语词汇教学中,一味地传授学生英语词汇的知识,效果并不是很好,但是在传授词汇知识的基础上教授学生英语词汇的构成规律,让学生能够掌握单词的构成规律,这对于拓展学生的知识量有着非常重要的帮助.另外这种教学方法还能够有效地提高学生的词汇能力,在阅读教学中,有很多的阅读片段中包含着很多陌生的单词和词组,我们不可能对这些单词一一传授,学生也不可能对这些单词和词组全部记住,这时候为了完成阅读片段的阅读,我们就应该培养学生的词汇能力,培养学生对于陌生词汇的一种感悟的能力,通过规律的掌握和词汇感悟能力来猜测出陌生词汇和词组的意思,继而完成整个阅读片段的阅读.例如,很多单词在组成结构上极为类似,词根、后缀以及否定表达方式等等,都能够让学生由一个单词的掌握而变成多个词汇的掌握,另外在词组构成上,有很多词组都是由学生熟知的单词组成,但是熟悉的单词构成了词组就意思大变,这时候就需要学生掌握一定的词组规律,通过对熟知单词的掌握来推敲出陌生词组的表达意思.

总而言之,在初中的英语教学中,我们要切实地做好词汇部分的教学,因为这部分的教学是整个初中阶段英语教学的基础性阶段,打下一个良好的基础对于个阶段的英语学习都有着极为重要的意义,同时还要培养和树立学生的自信心,让学生能够克服在词汇学习中遇到的各种困难,取得长足的进步.