小学语文教学应注重朗读

在当今的小学语文课堂里,能长时到朗朗读书声的已不多见,这或者就是语文课堂教学的缺失所在.让学生喜欢上语文,加强朗读训练是一种行之有效的好手段.在小学语文朗读指导中,有些问题不容忽视：一是要让语文课堂充满朗朗的读书声；二是教师可以从三个方面进行指导.

一、语文课堂就应该书声琅琅

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,有这样精妙绝伦的语段：“‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸等先生自己也念书.后来,我们的声音便低下去,静下去,只有他还大声朗读着等我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去.”鲁迅先生在三味书屋学习的情形,其实是让人非常羡慕的,尤其是对先生读书入神的情景的描述,更是让人惊叹不已.在当今的小学语文课堂里,能长时到朗朗读书声的,已不多见了,这或者就是语文课堂教学的缺失所在.

有人说,现在读到高中甚至大专毕业的学生,语文水平还比不上以前读了几年私塾的.这话说得虽然有些偏激,但是也并非完全没道理.为什么会出现这样不和谐的现象呢?这与现在中小学语文课堂缺乏朗朗的读书声有着十分密切的关系.要使小学语文课堂教学做到优质高效,提高学生的学习兴趣是关键,而要激发学生语文学习的兴趣,加强语文朗读指导和训练是行之有效的办法之一.如果教师的朗读能让学生“疑心这是极好的文章”,阅读教学便成功了一半.

二、教师指导朗读的三个方面

《语文课程标准》（实验稿）在各个“阶段目标”都写着“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,每个年级每篇精读课的第一道练习题,也同样提出这方面的要求.由此可见,朗读的重要性是不言而喻的.培养学生听说读写的能力,是中小学语文教学的主要任务,也是体现语文是重要的交际工具的地方.就听说读写之间的关系来说,听和读都是学习的输入,说和写是学习的输出.输出的效果如何,输入的摄取量就起着举足轻重的作用.因此,小学语文课堂教学首先要加强听与读的训练,让学生在认真倾听和深入阅读中提高语文能力.

（一）跟读模仿,激发兴趣.不难发现,在低年级语文课堂教学中,各种各样的朗读始终进行得很好.朗读的花样也层出不穷,如,教师范读、听录音读、跟教师读、全班齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读等.每天,学生在这种“口读耳听,口耳并用”的良好读书氛围当中,提高语文素养.因为书读得朗朗上口,对语文学习就有着浓厚的兴趣,很多低年级的学生都能把所学过的课文背诵下来,讨得家长和教师的欢心,也因此换来了高效的学习质量.因为他们的朗读正确、流利、有感情,学校举行文艺表演,教师大多喜欢在二、三年级学生中挑选节目主持人.人的学习,大多是从模仿开始的,要把汉字写好,一般都要经过刻苦临摹练习,习字的“描、摹、临、写”循序渐进的方式方法,是非常值得语文朗读教学学习的.如果把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟（读）、模（仿）、诵（读）、创（新）”.开始进行朗读训练时,要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们从跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果.

（二）句读停顿,读通读畅.朗读从模仿开始,到“愈读愈有味,趣味无穷”,这需要经过系列的辅导.在语文课堂教学中,对学生进行朗读指导时,教师不但应该注重标点符号的朗读指导,还应该更加注重以词语或短语为单位的句读停顿的朗读指导,这样,才能让学生把课文读通读畅.

（三）轻声重音,突出关键.不同的轻重音能表达不同的语法意义,例如,“我已经吃过了.”“过”重读,表示完成态；“北京我以前去过.”“过”轻读,表示经历态；等等.《桂林山水》一文有这么一句话：“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从来没看见过漓江这样的水.”由于生活在粤方言区,在日常的教育教学工作中,很多教师不注意轻重音的朗读指导,往往没有把“看见过”“玩赏过”“没看见过”等的“过”字轻读,这样就体会不到作者那种美好的心情.又如,老舍先生的《养花》写道：“我可还没成为养花专家,因为没有工夫去研究和试验.”句中“工夫”的“夫”,应读轻声而不读阴平调.如此,轻重音读法的例子不一而足,读好轻重音,是读出作者丰富情感和文本重要内容的关键.