关于小班化教学与特长教育的

【摘 要】在本文中,笔者阐述了小班化教学的背景及其意义,通过小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思考,揭示了小班化教学在高中特长生培养中的具体运用.

【关 键 词】小班化教学特长教育差生转化

1小班化教学的背景及其意义

早在17世纪初,捷克大教育家夸美纽斯提出的班级授课制为工业革命输送了大批合格的技术人才,提升了人类的整体素质,对现代教育亦有着深远而广泛的影响.如今我们已进入信息化时代,教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标,与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新,这使得传统的班级授课制弊端日显.在这些弊端日益突出的情况下,小班教学的新理念应用而生.小班化教育更有利于学生个性的健康发展.小班化教育其重心由教师主体转向学生主体,它真正强调了学生在班级活动中的主体地位.它确立了以育人为本的思想,把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人.人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质,个性特征得到充分的释放.

当前,我国教育正处于深化改革的大发展时期,各地各校都在积极进行教育改革的探索,全面推进素质教育,而发展个性,培养特长是素质教育的基本特征之一,也是学校教育的重要任务.学校教育应该尊重学生的个性,特长,爱好,并提供相应的条件使他们充分发展自己的优势和特长,学校教育应该使学生在学习期间体会到成功的喜悦,看到自己的优势,从而保持一个健康,积极向上的心态和精神面貌.小班教学因学生少,老师很容易对每个学生了如指掌,也有时间和精力跟每个学生个别谈话,了解他们的思想动态,从而引导和指导,也容易察觉到个别学生不良行为的萌芽从而防微杜渐.另一方面,小班化教学能照顾到尖子生和学困生,也能兼顾到中间生,这是真正的教育公平,从而提高高中数学的教学效果.

2小班化教学与“以特长教育转化差生”的理性思考

2.1小班化教学的宗旨.小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展,对不同学生不同的学习水平,学习速度,学习能力倾向,应该给予不同的引导、帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功.可以说,小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势,它是使每一位学生得到充分发展的有效途径,它更有利于培养21世纪需要的高素质人才.

2.2小班化教学对于“特长教育”的意义.我校的高中学生,他们入学成绩全市最差,“差生”是一个传统意义上的概念,是指学生在智力正常的情况下,因学校、家庭和自身的原因造成学习较差、行为习惯较差的学生,课题中的“特长”是指学生在智力和非智力中的各种长处或自身的相对长处.即学生在学科、艺术、体育、科技、管理、劳动、交际等方面的长处,或在这些方面中某一层次某一侧面的长处.一个学生学科成绩都不行,也没有特别的爱好,但他在语文课中的朗诵较好,这就是他的相对长处,就可作为一种特长来培养.

“特长培养”首先就是要求教师在教育教学活动中去发现并激活学生潜在的能力,找出学生个体的相对强项加以培养,使学生人人拥有多种才能.其次,是教师利用移位补差法（即以长补短,以长克短）引导学生将其优势领域的素质迁移到弱势领域中去,从而促进其弱势领域的发展.

我校于2006年开始实行小班教化教学模式,率先在高一年级中进行教育实践.通过小班教学,我们很好地对这届学生的各项情况进行了调查、对比、分析,这使我们准确地了解到这些学生的各项信息,比如他们的中考成绩,家庭状况、个人经历、特长爱好,心理特征等,这一教学模式为我们“以特长教育转化差生”的教育理念提供了理性思考的依据.事实证明,经过三年有计划、有目的的培训,高考时有30多名学生考上了本科,大部分学生成绩都上了三本和专科线,未考上大学的学生进入社会后,就业的机会也较多,生存能力也较强.艺体特长生的教育成果为“差生”及其家长点燃了希望之光,为学校探索出了一条“差生”教育的可行之路.而这一切与我们与时俱进的教育理念和小班化教学的新模式是分不开的.

3小班化教学在高中特长生培养中的具体运用

小班化教学,最多的应用于小学教学；特长生培养,确实是高中独有的做法.而我们榆林育才中学,却打破了传统的教学理念,取其所长,率先在高中特长生的培养中,把两种教学方法大胆的集合起来.

3.1关注每一个学生的发展,增强师生间的情感化.在高中数学教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生.“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益,它要求教师关注每一个学生,爱每一个学生,而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”,更要重视学生的“学”,明确每一个学生的主体地位,使每个学生的艺术天赋得到发挥.

规模庞大的班级,座位拥挤、人数众多、层次不一,客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会,往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生,他们受到不公平的待遇,自然会产生失落感,失去主动参与高中数学课堂活动的信心,甚至与老师产生隔阂.而在一个小班化班级里,每一位学生都有参与高中数学课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之得快乐而自信,对老师产生亲近感.

3.2采取分层教学,增强针对性.我认为分层教学是高中数学小班化教学当中的一个重点,而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键.在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人的成功教学经验,总结出自己的一套小班教学方法,使不同程度的学生都能感到每一节高中数学课的充实,真正达到优等生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了的教学效果.

在小班化的课堂里,教师更容易改变学生的固有的学习方式,从学生的学习需求出发,了解学生学习新知识的先决条件,完成新知识的学习习惯、方法、策略等.其次,更容易指导学生确立目标,制定学习进度,调动智慧,去发现问题、解决问题,并倾注情感,从学习中获得积极的情感体验.再次,更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定,要求内容体现目标、结构体现层次,问题要有指向性.

4小班化教学的成效

我校的小班化教学在提升教学水平和人才培养质量上的作用显而易见.老师和学生交流的时间会更多,这样更有利于因材施教和教学模式改革的推进,使教师便于实施研究性学习、案例式学习等互动式教学方法,学生学习效率也大幅提高,更有利于沟通能力、思辨能力、创新能力、专业技能的培养.经过三年的教学实践,面对如此差的生源,我校在2012年高考中二本以上的上线人数首次突破两位数,高职以上上线率达95.5%以上.总之,过去的学生学习的苦海已变成了今天求知的乐园,过去的精英教育切实转变成了今天的大众教育,过去的差生都可以变为今天的优生,特长培养的理想正逐步成为现“‘特长培养’的研究”.不仅帮助学生认识到了自身存在的价值,树立起了学习的信心,还培养了学生的基本生存能力,同时,也带动了全校学生特长的形成与发展,学校也在艰难的探索中找到了一条“差生”教育之路,也实现了自身的发展.