小学语文课堂反馈系统的优化

摘 要：课堂教学过程实际上是教师、教学目标、学生三者之间关系的具体处理过程.一旦教学目标确立以后,课堂上师生之间的双向交流反馈便成为教师及时调控教学,顺利实现教学目标的关键所在.为了保证反馈交流的畅通、及时、准确、全面,就必须重视动机与兴趣、情感、意志等非智力因素在反馈系统中的重要作用.学习动机与信念的确立及学习兴趣的增强是加快反馈速度,提高反馈质量的重要前提.关 键 词：语文课堂；反馈系统；非智力因素我国实验儿童学博士沈德立教授主持完成的一项研究表明,智力超常者,未必成才,智力一般者,不一定不能成才.成才过程中,“非智力因素起决定性作用”.可以说,受教育在其他条件相同的情况下,其成功等于智力因素+非智力因素.可见,在教育过程中教育者只考虑智力因素还远远不够,作为重要基础学科的小学语文,在课堂教学中,必须注意合理利用非智力因素,加强信息反馈,提高课堂效率.一、激发学习动机,强化学习兴趣《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.”首先,根据小学生喜欢上进,自尊心强的心理特点,要积极给学生,尤其是差生创造表现和成功的机会,使之产生愉快的情绪,获得成功的体验和精神上的满足.其次要根据学生的好奇、好胜等心理特点,围绕教学目标建立系列的引导机制.为扩大和提高反馈交流的“质、量、度”怎么写作.（一）利用学习简用卡,实行个人积分制学习简用卡的类型可分为判断型（√、×）、选择型（A、B、C、D）、注意卡等.学生每人一套简卡,老师可根据课的类型或授课内容预先通知学生使用简卡的类型.如教学《两个铁球同时着地》后,可让学生运用判断卡判断几组问答题的答案是否正确,运用选择卡选择正确的答案.老师出示问题后,学生经过一定时间的考虑,同时出示简卡,这样反馈给教师的信息既全面又准确,可信度高.不仅如此,对于简要分析理由、举例说明等内容的教学都能利用简卡进行信息反馈.另外,利用简卡还可搞预测反馈,即教师根据教学经验在学生易出现问题的地方设计反馈练习.如教《捞铁牛》后,让学生判断：“铁牛是如何被捞上来的?”继而教师依据反馈情况及时强化输入信息：“用两只大船装满石头下沉,把铁牛用绳子绑在两只大船之间的横木上,然后慢慢去掉船上的石头,借助水的浮力将铁牛吊起来.”然后再出示判断和选择的具体试题加以巩固.这样,教师在以上反馈活动中能够迅速地依据学生出示简卡的情况判断错误率的大小,并酌情及时采用集体矫正、互补矫正（同桌、小组）或自我矫正等形式进行补救.这种反馈形式避免了师问生答、一呼百应的现象,控制了“从众效应”在课堂反馈中的消极影响,因而具有合理、迅速、可信度高的特点,使反馈系统达到质与量的统一.奖励卡,每个代表5分.当学生每回答正确一个问题时,各自获得一枚奖卡,下课自己累计分数；回答错误者不倒扣分,但要求学生随手用铅笔在注意卡上简记错误内容,以待矫正.（二）实行小组均分竞赛,设立“优胜组”和“进步组”奖旗各组组员的积分和除以小组人数得到平均分,必要时教师设置难度较大的“置后反馈”练习,可以小组讨论完成,将成绩加入平均分,在规定时间里分数较高者或进步较快者可获得奖旗.这样可以促使学生积极参与反馈,努力完成矫正.同时,小组均分制及个人积分制的量化反馈,也为老师分析和掌握学生学习水平变化情况,是上升型、水平型、还是下降型,提供了科学依据.二、运用情感因素,调节课堂人际关系心理学家认为：情感具有调节功能和信号功能.调节功能可使反馈情景愉快,气氛融洽；信号功能可以观察学生表情,迅速捕捉反馈信息.（一）师生关系,可通过课堂上的师生共同辩论、共同活动等方式协调《教育学》指出：“学校的教育活动是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行.因此,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证.”由于师生共同参与同一活动,便于教师观察学生的面部表情、声调、体态等,同时教师溶于学生之间,距离较近,心理趋于相通,学生乐于表达思想,使师生心理差距减小到最低限度.如：《蛇与庄稼》后,师生共同活动“对号入座”.主持人由学生担任,先出示备好的一组事物卡：蛇、田鼠、水灾、庄稼.观察后,老师和学生各领一张,并按卡片事物列在已备好的4把椅子上“对号入座”,以相关事物联系链为序.若学生出现“抢座”现象,有皱眉或捶胸顿足等表情,说明某个同学还没有掌握好生物链之间的关系,马上让抢座同学各自说明理由,主持人判断,全体同学进行评判并完成矫正.这样,由于教师的参与,学生精神饱满,兴致高涨,反馈气氛和谐.（二）学生之间的关系由于学生年龄相近,心理差异较小,其情感的相互感染易形成情感共鸣,便于反馈信息和矫正错误.因此,开展集体活动,如小组讨论等方式,对弥补师生之间的部分客观存在的心理差异具有良好的效果,从而使反馈的信息相对具有较高质量.三、培养自制能力,增强学习意志心理学研究表明：小学生能连续保持注意力时间在20分钟左右.这就要充分使学生的听觉、视觉等最大限度地为接收和反馈信息怎么写作.没有自制力和坚强的学习意志,就不能保证这一点.在教学过程中,我们除了给学生介绍一些“有志者事竟成“的具体事例外,还应掌握学生情绪,机智处理偶发事件.如在讲《蛇与庄稼》中生物链关系时,一个学生忽然坐空,一阵声响,待该生坐好后,仍有许多同学注视着他.教师借机问道：“这个同学刚才坐在‘田鼠’的位置,请问,谁能决定它的命运?”学生很快回答：“蛇能吃掉田鼠.”于是教师板书：蛇吃田鼠.由此导入新课并板书课题：蛇与庄稼.学生思绪自然地转移到学习内容上来.参考文献：[1]《小学语文课程标准》（人教版）[2]《教育学》（小学卷）赵伟甘肃民族出版社2008.5