何清儒职业教育思想探微

摘 要何清儒提倡职业教育是着重于职业生活的一种类型的教育,应具有一定的高低层次,其功能在于使职业生活与人生更加圆满；职业教育课程设置应突出实用性,彰显职业教育的本质属性；职业教育教材采用职业工作分析的方法编制；职业教育教学采用通过个人分析的因材施教及与实际工作相符的教学方法.何清儒的这些职业教育思想对我国当今的职业教育发展具有着重要的启示与借鉴意义.

关 键 词何清儒；职业教育；职业教育思想

中图分类号G719.29文献标识码A文章编号1008—3219（2012）19—0070—04

何清儒（1901—1985）,天津人,毕业于哥伦比亚大学,获博士学位,历任美国安提亚大学心理学助教,纽约美西公司人事研究主任,齐鲁大学教授,清华大学秘书长,民国教育部职业教育设计委员会委员,中华职业教育社研究部主任、副总干事,中华职业教育社驻香港办事处主任等职,民国时期我国职业教育、职业指导、职业心理学领域杰出的学者与爱国知识分子.1941年,何清儒出版了我国历史上第一本《职业教育学》,堪称“职业教育中国化的标志”[1].在一定意义上,《职业教育学》是对20世纪上半叶我国职业教育学知识、经验的一次总结,理论性较强,论述内容比较全面,体系比较完备,代表了当时我国职业教育原理著作的最高水平[2].本文以何清儒《职业教育学》为主,以他发表在《教育与职业》上的论文为辅,旨在通过对其文本进行分析,探索何清儒职业教育思想内涵及其对当今职业教育发展的启示.

一、职业教育的本质内涵

“职业生活是人生中的主要行为.人若没有职业,其他各种行为都必受影响,所以教育以职业生活为目标之一,是极有道理的”[3],“教育包括职业的目的,乃是古今教育家一致公认的”[4].“职业教育与别种教育不同的地方,不过是在着重点上.所以职业教育并不是完全独立,与别种教育毫无关系的.”“普通教育本来包括职业的目的,因为在最初的时候,教育即是对日常生活中各种活动的训练.”后来普通教育逐渐趋向文字理论方面,与实际生活愈来愈远,于是就产生了专门着重于日常生活与职业需要的职业教育.

何清儒认为,教育本身是单纯性质的一种工作或事业,因受教育者的目的不同,教育可分为许多不同种类.对于种类繁多的教育,他提出了两种分类方法：一种是根据受教育者的阶段分类；另一种是根据受教育者的目的性质分类.前者是根据受教育者个人发展的顺序,将教育分为婴儿教育、幼稚教育、初等教育、中等教育、高等教育等,这种分类结果的教育是一个阶段的教育,前后阶段的教育是相互衔接的,其特征是具有鲜明的阶段性与层次性.后者是根据教育目的侧重点不同,将教育分为社会教育、家事教育、体育教育、工程教育,等等.这种分类结果的教育是一个性质的教育,每种教育都在突显某一性质,各种教育之间是平行的横向关系,而不是相互衔接的纵向联系,其特征是没有鲜明的阶段性与层次性,但各类型均具有鲜明特征,“都不过是特别着重一方的训练,力求达到一种特殊训练的目的”.

何清儒认为,职业教育是按性质分类的一个名词,“职业教育是教育的一种,着重对于职业有关的训练,使人在职业上发展个性,怎么写作社会”[5],其主要使命在于供给与职业有关的知识技能,使个人具备从事职业的能力.“职业教育专以职业生活为对象,目的是供给职业的知识技能,并培养职业的精神、道德,以充实职业的效能,满足职业的需要,使人有从事对个人及社会有益的工作.职业教育是整个教育的一部分,与别种性质的教育有平等的地位.”[6]虽说职业教育是教育中的一种,但职业教育还可以分为许多种,且每一种职业都可以有一种职业教育.职业教育可分为正式的职业教育与活动职业教育,正式的职业教育指在有组织的学校中所施行的职业教育,其又分为中等职业教育（初级中等职业教育和高级中等职业教育）与高等职业教育；活动职业教育指形式比较活动的职业教育,如职业补习教育、职业训练,等等.一言以蔽之,何清儒认为,职业教育是一种教育类型,在职业教育内部存在着一定的低、中、高层次教育,职业教育并不是一种低层次教育,职业教育也可以晋升为高层次的教育.

二、职业教育的目的功能

“人生对于教育是认作一种工具,使这种工具发生优良的效果.没有这种工具,生活即失掉了许多意义及效能.”“教育以人生为对象,人生以教育为工具.”何清儒认为,职业生活在整个人生中占有重要地位,职业教育是着重于职业生活的一种类型的教育,职业教育对整个人生的生活圆满具有重要意义.教育与人生的关系甚为密切,教育的目的是使生活更加充实.“教育的目的,简单说来,是求人生的圆满.职业教育是求职业生活的圆满.”[7]职业生活能否圆满主要看人与事是否适合,所以,职业教育的成功与否不仅在于养成做事的能力,还在于学习合乎实际需要,在于有无应用的机会.“职业教育的目的是根据个性养成应付职业需要的能力,以维持个人生存、促进社会福利.”[8]这只是职业教育总的目的,过于广泛,并没有指出职业教育进行的途径,于是何清儒进一步指出了具体的职业教育的目标,主要包含职业的知识、技能与性格.

何清儒指出,“无论人生哲学如何,人生的活动都是在相同的范围之内：一是谋求个人的福利,一是增加社会的发展等一个人的生活,大概都出不了这两大范围以外.所以人生的总目标,可说是为个人福利及社会发展”.他认为,职业教育的功能在大的方面也在于个人福利与社会发展,具体来说就是增加国家的生产、提高个人的效能和充实教育的意义.何清儒指出,不管是开发资源,还是经营生产,资本、天然资源和劳工是必不可少的三要素.三要素中劳工是最重要的,劳工不接受教育,就没有知识、不能发展生产,要增加国家生产就必须用教育的方法训练劳工职业发展,惟此,才能开发资源,提高效力.他认为,职业教育在提高生产效能的同时也提高了个人的效能,若不接受职业教育,势必集聚在无技巧无技能的低报酬劳动中,不可能提高个人的效能.若接受职业教育,则可提高个人的效能,使从业者从拥挤的低级工作提升到高级优酬的位置.何清儒认为,普通教育对职业生活不能有充足的贡献,普通教育失去一部分职业生活的意义,职业教育弥补了普通教育的这一不足,有了职业教育,职业生活才更有意义,人生才能更充实圆满.