高中物理教学中教师与课程资源的整合

摘 要：新课程对教师开发课程资源提出了明确的专业能力要求.教师既是课程资源的开发者,又是课程资源利用的整合者,通过课程资源有目的、有组织的投放,以学生原有经验为基础,让学生对新的信息进行加工整理,建构自己的理解.

关 键 词：高中物理课程资源教师整合

新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.教学中,教师让学生发现生活中的课程资源,亲自动手收集资源,从感性材料的展示、相关资料的引入来完成知识的传授,既使课堂形象生动,又培养了学生关心生活、留心生活的个性.作为物理教师,对开发出来的课程资源如何利用?在什么时机有效利用呢?

一、课程资源整合概述

物理课程资源整合是在物理教学活动中,为建构学生的认知,采用教师对相联系的各种资源整合、投放,帮助学生做出主动的信息加工,由新旧经验的冲突而引发观念转变和结构重组,从而建立学生主体的知识体系.在这个过程中,我们把与认知相联系的各种资源、经过教师的组合所形成的传媒材料、在课堂教学中为达到教学目的所运用的各种资源,加以重组或结合,使之相互融合并产生整体的教育合力,这个过程称之为课程资源整合.

二、课程资源整合中对教师的要求

1.教师要加强学习.作为新世纪教师要不断学习,除了学习教育教学方面的内容以外,世界范围内的所有先进文化都要学习.要了解社会,放眼世界,积累知识,这样,在开发校本课程的过程中才能居高临下、游刃有余.

2.教师要善于思考.“学而不思罔”,教师要善于把不同事物之间建立起联系,要善于分析问题和现象,继而做出科学的判断.

3.教师要勤于实践.实践是检验真理的惟一标准.只有在实践过程中,我们才会发现不足和缺点,检验我们的思路是否正确,以便及时纠正我们错误的做法.

4.教师之间要加强合作交流.在开发校本课程的过程中,要求教师加强合作,寻找共同研究的课题,团结协作进行研究,相互了解,相互支持,共同提高.教师要有敏锐的洞察力.许多教育资源稍纵即逝,每位教师都要做一个有心人,及时捕捉我们身边的教育资源,丰富校本课程内容.

三、教师对课程资源整合的技巧

1.充分利用校内资源.各学校都应该根据标准的要求,逐步建立、完善实验室和各种活动场所,配置必要的教学仪器和设备.主要包括以下几个面：（1）文字教学资源的开发和利用.除教科书外,教师应该根据学生实际和当地环境,从大量的教学资源中精选适当的教学内容,编写某些教学补充材料、校本课程.（2）利用与整合实验室资源.开展科学探究活动要求大部分物理课在实验室中进行,要为达到这一目标创造条件,逐步建立和完善实验室、专用教室、实践场所等资源建设,让学生能够有机会自主进行探究活动.（3）多媒体教学资源的开发与利用.收集学生难以见到的、具有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料,向学生展示物理过程的细节；收集课堂上难以完成的实验录像资料.

2.广泛利用社会资源.社会是学生生活和学习的环境,丰富的科学教育场所和途径可以弥补学校资源的不足.社会资源主要来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆,以及工厂、农村、科研单位、大专院校等.

3.积极开发和利用网络资源.互联网是世界上最大的资源库,可以找到很多国内外的科学教育网站,对于扩大知识面很有好处.一些诸如基于网络的主题学习网站（WebQuest）,可以促进学生信息处理能力、探究能力的发展.教师要向学生介绍和加以引导,或者利用下载内容开展教学,也可以根据课程特点,开发基于网络的课程资源系统.

四、高中物理教学中对课程资源进行整合存在的问题

1.教师的教育意识和教育观念滞后.广大教师仍然受到教材的制约,认为教材是最重要的课程资源甚至是惟一的课程资源,“照本宣科”、“教教材”的现象很普遍.学校和教师普遍认为,课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作,没有意识到自己是课程资源开发的主体,没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与能力；以人为本的教育观念体现不足,只重知识的传授,忽视了信息素养的培养.观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥,而且必将对新课程改革形成障碍.

2.教师缺乏课程资源整合的技巧.长期以来,中学课程资源的结构比较单一,在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一,未能形成有机整体.特别是缺乏课程资源整合技巧的学习和专家的指导.

高中物理教学需要大量的课程资源,由于人力、物力和时间的局限,教师对课程资源的整合常涉及的是传统资源（如教学用书、实验室等）,对社会实践资源、在网络平台下的资源等整合涉及较少.