普适与朴素:基础教育教学的品质等3篇

普适与朴素：基础教育教学创新的品质

《课程·教材·教法》今年第1期刊发南京师范大学杨启亮的《普适与朴素：基础教育教学创新的品质》,摘 要如下.

普适与朴素是一种教育品质,基础教育应该回归普适与朴素.基础教育只是培养人才与终身教育的基础,但也是每一个受教育者都有机会杰出的基础,是面向全体学生、促进学生全面发展的教育；基础教育的课程设置与教学创新应该确立普适与朴素的培养目标,应该摈弃浮华与文饰,设置普适与朴素的全面课程.诸如校本课程、乡土课程、文化特色课程以及综合实践活动课程等,为基础教育描绘出无数美妙风景.但也有些中小学的课程创新让人沮丧,有些简单移植过来的课程,从设计到实施到数量化评估,充斥着教师读不懂专家也说不清的新名词,牵强附会,花样翻新,这就谈不上普适.基础教育教学创新只是为基础而创新,应该选择普适与朴素的教育教学创新方法.

学校本位教师专业发展的三个要素

《教育发展研究》2011年第18期刊发华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授的《学校本位教师专业发展：框架及其意义》,摘 要如下：学校本位教师专业发展涉及三个要素：一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力；二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作；三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障.

怎样的教师才是好的幼儿教师

《幼儿教育·教育教学》今年第1、2期合刊刊发该刊记者对中国学前教育研究会理事长、南京师范大学虞永平教授的采访记,其中谈到怎样的教师才是好教师.虞永平说：幼儿园有保育和教育双重任务,这是由幼儿的身心发展特点决定的.幼儿成长的特殊需要决定了教师首先要精心照顾幼儿,满足他们的基本生活需要；同时,教师要根据幼儿的身心发展规律和学习特点,采用多种活动方式,努力为幼儿提供主动活动和获得有益经验的机会和条件,切实满足幼儿的兴趣与需要.这是幼儿园教师专业性的表现,也是幼儿园教师不同于其他教师的重要特点.正是这些特点,决定了幼儿园教师工作的独特性和不可替代性.从这个意义上说,只会上课的不能就说是好教师.我想,好教师一定有正确的教育观念,一定能坚持以幼儿为本；好教师一定能从本班幼儿的实际出发,开展多样化的、有效的教育活动；好教师一定有良好的职业道德,一定能了解和理解幼儿,一定能为了让幼儿获得更好的发展而创造性地开展工作；好教师一定能坚持学习,努力反思,不断进取.

（史航摘编）