体育教学模式――俱乐部分组教学

摘 要：本文通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等方法对吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）现行的体育教学模式――俱乐部分组教学进行了研究,并结合本人的实际教学经验总结出该种教学模式的成效.

关 键 词：体育教学；俱乐部分组教学；创新

一、研究对象与研究方法1研究对象

2010级5个体育教学班共164名学生；2012级5个俱乐部班级共162名学生.

2研究方法

（1）文献资料法.通过中国知网查阅有关大学生体育教学俱乐部的有关论文30余篇,对此种教学方法进行了阅读研究.

（2）专家访谈法.通过对吉林省部分高校的体育管理者和教授进行走访,向他们提出了有关俱乐部分组教学的意向,并对实行俱乐部分组教学的具体实行步骤向他们征求了意见,他们对实行俱乐部分组教学给予了肯定,并对具体实行步骤提出了宝贵意见.

（3）问卷调查法.在2010年学生上体育课之前,对2010级5个班级165名学生进行问卷调查,在2011年又对这5个班级进行了问卷调查；在2012年学生上体育课之前对2012级5个体育俱乐部班级进行了问卷调查,在2013年又对这5个班级进行了问卷调查.

（4）身体素质考核.在2010级上体育课之前,对2010级准备作为对照班的5个班级进行了身体素质考核,考核内容是男子1000米、女子800米；100米；立定跳远,男子引体向上、女子仰卧起坐.男女各4项,每项成绩是25分,共计100分.在2011年这5个班级上完一年体育课之后又对身体素质进行了考核,考核内容相同.在2012级上体育课前对准备作为实验班的5个班级进行了身体素质考核,考核内容和2010级对照班相同,在2013年对实验班的身体素质又进行了考核.

二、实验方法（1）对照班的授课方法.对照班根据教学大纲的要求进行备课,准备教案,上课是根据教学进度进行授课,以教师为主体,教师讲授课程,学生学习运动技能,教师在根据学生普遍存在的错误和个别错误进行集体指导和个别纠正错误动作,每节课对学生的上课情况进行点评,布置课后作业.

（2）实验班的授课方法.教师根据班级人数将学生分成若干组,每组选出一个组长.教师在授课时教授内容和对照班相同,练习是以学生为主体,教师针对每个组长进行纠正错误动作,组长带领本组学生进行练习,对每组每节课进行评分,布置课后作业.

三、实验结果（1）问卷调查统计结果.在对对照班的授课前和授课后的问卷调查对比中,对照班在授课前对体育课感兴趣的有28人,占对照班总人数的800%；对照班在授课后对体育课感兴趣的有24人,占总人数685%；实验班在授课前对体育课感兴趣的有27人,占总人数的771%,在授课后对体育课感兴趣的有32人,占总人数的914%.问卷调查统计结果显示,俱乐部分组教学的授课方式提高了学生上体育课的兴趣.

（2）身体素质考核结果.在授课前对对照班进行身体考核统计结果中100米优秀的有3人,占总人数的85%,授课后考核结果对照班100米优秀的有4人,占总人数114%；授课前对实验班100米考核统计结果中100米优秀的有3人,占总人数的85%,授课后有5人,占总人数的142%；在800米授课前考核结果统计中对照班在考核前有2人优秀,授课后依然是2人优秀,实验班授课前有2人优秀,授课后有3人优秀；在立定跳远授课前考核结果统计中,对照班有5人优秀,实验班有4人优秀,在授课后的考核结果统计中对照班有4人优秀,实验班有6人；男生引体向上和女生仰卧起坐实验班和对照班没有明显差别.在授课前的考核统计中,对照班的平均成绩是714分,在授课后的考核统计中,对照班的平均成绩是716分；在授课前和授课后对照班的平均成绩没有显著变化,授课效果并不理想；实验班在授课前的考核统计中,平均成绩是709分,在授课后的统计结果中,实验班的平均成绩是801分,考核成绩明显提高.

通过问卷调查结果统计分析,俱乐部分组教学的授课方式提高了学生上体育课的兴趣；在100米、立定跳远、男子1000米、女子800米、男子引体向上、女子仰卧起坐授课前和授课后的统计结果中,对照班在授课前后成绩无明显变化,实验班成绩有了明显提升,体育俱乐部分组教学的授课方式提高了授课质量,增强了学生身体素质.