小学语文作业的改革与

摘 要：《语文课程标准》倡导学生做学习的主人,而这个目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革,还依赖于作业的改革.针对目前小学生课外作业普遍存在的一些问题,我进行了大胆的改革与创新：精心设计出多元化作业、多层次作业、自选式作业、趣味性作业,大大提高了学生自主完成作业的兴趣,教学效果显著.

关 键 词：语文作业；改革创新

《语文课程标准》倡导让学生乐于学习,主动参与学习活动,勤于动手动脑,积极探索.但是目前,小学生课外作业普遍存在多而重复,缺乏创造性等问题,大大影响了学生完成作业的积极性.质量不高的作业会使学生对学习产生消极情绪,但迫于教师的压力又不敢不完成,于是学生在写作业时出现了以下几种情况：有的学生是勉强应付,字迹潦草,有的学生完成的数量不够,还有些学生甚至不写.试问：用这种消极的态度来完成的作业何谈质量?又怎能发挥作业应起到的作用呢?针对这些现象,根据《语文课程标准》的基本理念,我对小学语文课外作业进行了以下变革.

一、设计多元化作业,让学生多感官得到体验

作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,这样才能激发学生进行多方面的感官体验,使学生在愉悦合理的情境中获取知识.合理的作业可以提高学生的完成,使学生自愿地完成作业,而不是机械地重复,所以教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业.因此我对单一的文本作业进行大胆尝试改进：包括人文作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业.学生在作业的时候一改往日的作风,不是伏案疾书,而是以画图、剪报、查资料,甚至是手工制作等方式来完成.多种形式的作业鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼、精彩纷呈的作业.

二、设计多层次作业,尊重学生的差异性

俗话说：“五个指头伸出来各有长短.”我们的教育对象也具有极大的差异性.每个学生都是独一无二的个体,他们的智力、家庭背景、原有的知识层次、性格等各方面都不尽相同,所以教师设计的作业应使每个学生在自己原有知识的基础上、不同起点上,得到最优发展.我们在设计作业时应区别对待,对学习有困难的学生适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,这样才能使这些学生获得成功的体验,从而易学、乐学.对学习能力较强的学生则应适当提高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业.这样的作业不仅满足这部分学生渴求知识的心理,还提高了学生的能力.针对不同学生设计多层次的作业需要教师花费很大的力气,但当你看到不同层次的学生知识水平都有大幅度提高的时候,那欣喜之情就是用尽华丽的辞藻也是无法形容的.

三、设计自选式作业,发扬学生的学习自主性

没有精心设计的作业可以说是千篇一律,我设计了自选式作业后,发现学生对自主选择的作业,产生了浓厚的兴趣,找到了自己前进的动力,对自己提出了高要求,他们不单单只满足书本的知识,还在寻找更为广阔的课外发展空间.自选式作业,使学生的学习热情十分高涨,学生根据自身的能力有了作业的选择权,他们不再把作业当成负担,而是根据自己的能力尽力去完成自己选择的作业,这大大提高了学生自主学习的积极性.例如,“劳动节”期间,我让学生帮助家长完成一些力所能及的劳动,做完后把自己参加劳动的感受和心得写出来.这样的自选式作业提高了学生参与学习的主动性和积极性,使学生的主体性得到了发展.

四、设计趣味性作业,适应学生的心理特征

经过调查,我发现学生怕做作业、简单应付作业大都是因为他们不喜欢千篇一律的练习形式.这样没有新意的作业给学生带来了消极的影响,学生接受作业不应是被动的,而应是积极主动的.教育心理学表明,单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理.因此,作业的设计也应讲究趣味性,要以生动、形象的形式提高学生完成作业的兴趣,发挥他们的主观能动作用.比如,学会了有关描写秋天的词语后,让他们到田野中去观察秋天的美景,观察后用上所学词语写出描写秋天景色的小文.

以上是我对如何合理、巧妙地布置作业的一些浅见,在新课程标准精神的指导下,如何设计学生的作业是值得我们探讨的,我们语文教师的路才刚刚开始.

【责编　齐秋爽】