小学语文课堂中的情景教学

【摘 要】新课程的改革,给教师带来了阵阵清风,课堂教学呈现出蓬勃生机.笔者结合学习新的教育教学理念所发现的一些值得思考和深入探讨的东西,提出针对小学语文课堂的“情景教学”加以实践论证,以期努力发现教师在新的课程改革中的闪光点和经验,使研究的成果能够运用到教育教学中,指导教学实践,怎么写作教学实践.

【关 键 词】情景教学；课堂实践；语言描述

1．课堂情景教学的一般定义

情景教学,指在教学过程中为了达到既定的目的,从教学需要的实际出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,从而引起学生的情感体验,帮助学生迅速正确地理解教学内容,促进他们的心理机能和谐全面的发展,提高教学的效率的教学模式和方法.情景教学正是是从教学的实际需要出发,从学生学习的实际需要出发,要求教师依据教材创设以形象为主体、富有感彩的具体场景和氛围,做到“情景即在眼前,在我心中”,激发和吸引学生主动学习,体现了教学过程中认知因素和情感因素并存,同时发挥作用,实现情知对称,达到最佳的教学效果.

2．情景教学的基本特点及表现

2．1　情景教学符合小学生的心理特征.情景教学模式的提出,与它非常符合小学生的心理特征这一重要特点是密不可分的.小学生天性活泼好动、好奇心强、情感色彩明显,这些心理特征要求我们在教学实践活动中要根据学生的年龄特征和心理特点,创设一定的教学情景,使教学内容形象化、具体化和生动化.近些年远程教育资源的介入,特别是电脑网络资源的共享,随着学校现代化设备的进一步完善,情景教学的用武之地越来越广阔,将使教学活动过程越来越迎合学生的心理特征,使课堂成为学生向往的“快乐园地”.

2．2　情景教学体现语文学科的性质.小学语文作为小学阶段最为基础的学科,它同时具有工具性和人文性的双重特点.说它具有学习、认知的工具性特点,是因为它是学生学字、识词的工具,学生通过语文科目的学习,掌握了大量的汉字以及相应的大量词语,这是学生得以正确解读和分析其它科目的内容、思考和解决问题的基础和关键所在.说语文是思维和表情达意的工具,是因为语文从汉字的认识到课文的朗读、理解和感悟,都离不开学生自我的思维过程和对文章情感的体验过程.一个字,学生要从“音”、“形”、“义”三个层面和因素去加以分析、认知,这个认知过程就是学生新旧知识的思考整合过程.学生不仅仅记住这个字的读音,还要在大脑里与相应的同音字建立起联系,学会区分识记；同时要记住这个字的形近字,才能避免在以后的运用中出现错别字现象；还要结合字义进行理解,字才记得牢固.学生只有通过以上思考过程以后,才能达到学有所得、学有所用、学有所成.语文中的句子、课文的阅读理解,既是学生思考的过程,也是学生理解感悟的过程.学生有所理解之后,才能用语言发表看法,畅所欲言.学生对于课文朗读的情感处理、对于作者中心思想的把握,都与学生对语文表情达意功能的把握水平有关.语文不仅具有实用价值,而且还具有认知和审美的价值,这就意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的.

3．情境教学在课堂实践中的具体实施过程

3．1　观察图画再现情景.图画普遍受到孩子的欢迎,这是因为图画是直观形象的,儿童正是通过形象去认识周围的世界的.图画再现了生活中的画面,小学生用不着用语言去理解,一看就明白.现行的小学语文课本中就有许多形象动人的画面,并且做到每一篇课文必有插图.这些插图闪现在字里行间,用图画再现课文描写的真实情景.不难看出,用图画的展示创设出教材描绘的情景,能让学生在具体的形象中感受与理解课文,提高认识理解的能力.如在教学现行教材苏教版二年级下册第九课《母亲的恩情》时,可以在学生熟读课文的基础上,充分让学生观察文中的图画,并进行适当的提问指导,学生就不难看出图画中的母亲在子女外出前,借着灯光耐心细致、穿针引线为子女缝制衣服的情景.这样一边观察一边思考,就为学生理解课文埋下伏笔,对学生加深理解课文就起到了很好的铺垫作用.通过图文结合,让学生轻而易举地理解了课文,教学难点也在这种教学的情景中得以轻松突破.

3．2　从扮演体会情景.小学生喜欢表演,也喜欢看别人的表演,那些富有情趣的角色形象,不仅能唤起他们的新异感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应.现行的小学语文教材中有为数不少的课文,就安排了要求学生照着课说一说、演一演之类要求的练习内容,可见情境教学在小学教学过程中,特别是语文教学过程中是相当重要的.在教师的全面耐心指导下,学生的表演必将十分成功,他们将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来.通过扮演,学生加深了对课文内容的理解,使学生进入想象的境地,使之成为永不逝去的记忆,同时也从中学到了为人处世的道理.小学生特别是低、中年级的小学生,表现自我的特别强烈,无论学习好坏,学生都特别爱表现自己.结合教学的实际情况,适时恰当地给学生表演和表现的机会,不但能够活跃教学气氛,而且容易让更多的学生积极、主动地参与到学习活动中来,提高了教学效率和效果.

3．3　通过语言描述再现情景.当情景再现时,教师伴以适当的语言描绘,不仅提示了学生观察的顺序,引导学生边听边看,边看边想,促使儿童观察与思维想象活动同时进行,从而提高感知的效应.同时,由于教师言语的作用,往往又强化了情景的效果,渲染了情景的氛围,使情景展示的形象更加鲜明生动,并笼罩着感情的色彩.它作用于儿童的感官之后,激起学生自觉体验的情绪,使之主动地进入到所创设的教学情景之中,产生情感的共鸣体验.如在教学《蜗牛的奖杯》一课的起始阶段,可以利用简练明了的语言描述情景,采用讲故事的方式,让学生感知课文,让他们知道：在很久很久以前,在大森林里正在举行一场飞行比赛.接着再创设问题情景：谁得了飞行冠军?为什么飞行冠军最后变成了背着沉重硬壳慢慢爬行的蜗牛?这样的描述和提问,激起了他们自主阅读的兴趣,使他们自己主动去阅读课文,寻找问题的答案.语文课的揭题过程,也往往是从教师的精彩描述开场的.教师简要而精彩的介绍,把学生带入将要学习的课文内容情景之中,油然而生的兴趣,成了学生学习探究的最初动力,可以使教学达到事倍功半的效果.

根据课文创设情景的需要,情景教学的发挥也不仅仅限于以上几种,不管优选哪一种或哪几种途径,一旦让学生认识活动能伴随着情感,使学生的思想与认识联系在一起,产生情感的共鸣,课堂教学就会绽放,学生对客观世界的认识就会更丰富、更深刻、更主动.我们一直倡导“把情感带进课堂”,让学生不再畏惧教室、畏惧上课,使课堂成为学生求知的乐园,这正是我们所追求的理想境界.

经过在教学实践中反复探究,将情景教学运用到阅读教学、作文教学、识字教学、乃至其它学科,都应该得以很好的执行.我们需要做的是什么呢?!只有在教学中有感情的碰撞,师生才能享受到教学的乐趣.我们提倡情景教学,主张情感教学,归还人类最美好的东西-----感情,使教学充满爱,使教学对象在爱中学习,在爱中茁壮成长,以人为本,最终实现陶行知先生所说的“爱满天下”.