小学的古诗教学

点赞:19782 浏览:92580 近期更新时间:2024-01-20 作者:网友分享原创网站原创

古诗是前人留下的珍贵的文化遗产,它的历史源远流长,名篇佳作,数不胜数.学习古诗能使学生常常耳濡目染于先哲们光辉的思想之中,潜移默化学生的素质,能使学生克服人生的挫折.因此,教好这部分内容,对于继承祖国优秀的文化遗产,培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养,有着十分重要的意义.

小学生阅读古诗的流程,一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段.阅读古诗,首先要接受诗的信息,感知语言文字,理解词句意思;二是要在理解字面意思的基础上开展想象,领会意境;三是要探究诗的言外之意,体会诗里的思想感情.三个阶段,体现理解古诗的三个层次.实践告诉我们要教好古诗必需把握好这三个层次.

一、感知语言文字

语言文字是一种符号系统.接受符号信息的过程是同化和顺应的过程.所谓同化,就是把新的信息纳入已有的认知结构中.所谓顺应,就是调整原有的认知结构或建立新的认知结构,从而适应对新的信息的吸收.古诗的语言属古汉语范畴,与现代汉语相比,有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式.小学生初步接触古诗,其同化和顺应都有困难.

小学生感知古诗语言,遇到的问题有:其一,一些词汇所表示的事物现代少见,或者不见.如有齿的屐、踏歌,学生理解有困难.其二,古诗中一些词汇的意义和现代语有很大的差别.小学生大量接触的是现代汉语的词汇,初步形成了理解现代语汇的心理图式.只有弄清古诗词汇和现代语的对应关系,才能实现同化.具体做法有:表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词,古今词义迥异的词,如“屐齿”、“踏歌”,“停车坐爱枫林晚”中的“坐”等,由教师直接解释.如果要求学生自己捕捉词义,这对他们要求太高,不容易理解准确,反而起消极作用.古今词义相近的词,可让学生通过查字典解释,如《暮江吟》,让学生边阅读边查字典,试验结果,学生理解词义基本正确;有的还可以联系上下文,让学生找出和单音节词相对应的双音节词,如“王师并定中原日,家祭无忘告乃翁”中的“定”“无”,可引导学生联系上下文自己理解.

在句法意义方面,古诗使用文言句法,加上格律限制,有它的特殊性.如多用省略句,倒装句和紧缩句,语脉似断实连,跳跃性大.要使学生用理解现代语句法意义和句子形式的心理图式去同化古诗,教师必须把倒装句顺装,把省略句中的省略补上;把紧缩句还原为常式;有的还需要调整句子结构,如“独钓寒江雪”,要把句子的结构调整为“雪-寒江-独钓”,并进一步具体化:“大雪纷飞,在这寒冷的江面上,只有一个孤独的老人在垂钓.”有的诗意思跳跃较大,如《寻隐者不遇》,第一句写“我”问,以下三句写童子答,“我”问什么,诗中没有说,需从童子回答推测.这首诗,需补上两个主语——“我”和童子,补上“我”的问语,这样全诗的字面意思就明白如话了.

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二、领会诗的意境

在理解古诗字面意思的基础上,要让学生想象诗的意境,形成意象.要根据诗作提供的信息,从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合,进行再造想象,形成诗的意象.如果头脑中表象积累不够,形成意象则会发生困难.小学生阅历浅,直接表象不足,读的书少,特别是历史方面的书更少,间接表象的积累也不足,因此领会古诗意境常发生心理障碍.如《春望》,学生头脑中缺少唐代人发式的表象,难以形成“白发搔更短,浑欲不胜簪”的意象.帮助学生克服形成意象的困难,办法有:(1)提供直观.如“白发搔更短,浑欲不胜簪”可提供古怎么发表式挂图;又如“草色远看近却无”可带学生到野外观察.(2)提供有关知识,或启发儿童从有关书籍、电影电视联想,形成间接表象.如《题临安邸》,可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死,恣意享受的片断,想象诗作描写的情景.(3)语言描述,引起想象.描述比直译具体.通过描述,使儿童在头脑出现相应图画.如《送孟浩然之广陵》,教师有感情地细致描述,那么诗人久伫江边,目送征帆,对挚友依依惜别的感人情景,就会在学生脑中浮现.

三、体会思想情感

体会古诗感情,是真正读懂古诗的标志.古诗所表达的思想感情,离不开当时当地的情况.由于时代的变迁,体会古代诗人的思想感情就有困难.如《春望》,其表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今就很不相同.小学生年纪小,体会感情尤为困难.

怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢?(1)适当介绍诗人写作的背景,让学生了解当时当地的情况.如教南宋林升的《题临安邸》、南宋陆游的《示儿》、清人龚自珍的《杂诗》,就应该介绍诗作的时代背景,那么,学生体会作者表达的爱国主义思想感情就减少了难度.(2)以情,促进学生情感迁移,使学生和诗人情感产生共鸣,如教学《九月九日忆山东兄弟》,可启发学生联系自己和亲人的感情,想象如果自己和亲人分处异地时,将如何思亲,遇到过年过节一人独处,心里又会有什么滋味,再体会王维“每逢佳节倍思亲”就不难了.(3)披文入情,从诗的内容探求诗人的思想感情和诗作蕴含的哲理.如《塞下曲》,可抓住诗作内容——李广夜里误石为虎,射石没矢的情节,进行分析,体会诗人对李广将军勇武的赞叹之情.(4)在理解的基础上反复诵读、品味.要教学生一边诵读,一边思考诗作内容,在头脑中画画,反复吟味,体会思想感情.


总之,小学语文课是一门基础课.在古诗的教学中,诗句的理解,基础知识的训练固然重要,但最终还是要归宿到能力的培养上.我们在教古诗要时注意培养学生的三种能力:一是朗读能力;二是理解能力和思维想象能力;三是诗的欣赏能力.因为叶圣陶先生说过:“教是为了不教.”另一位先哲也曾说:“授之以鱼不如授之以渔.”这些都说明了培养能力的重要性.对于古诗教学来说,它也是十分重要的.总而言之,把握好以上三个环节,小学古诗教学就能达到思想教育与知识教育并重,基础训练与能力培养兼顾的目的.