识字教学十趣法

识字,是学习文化的起点,是阅读写作的基础,是低年级学生学习的重要一关.识字教学也是老师语文教学的重中之重.识字教学只有结合孩子的年龄特点和每一个汉字的特点,调动兴趣,才能取得明显的效果.识字教学兴趣效率方法小学低年级的学生,首先要面对的就是识字这个难题.识字成了低年级学生首先要进行的主要学习任务,老师必须帮助学生过好识字关.识字教学本身是枯燥的,如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.作为教师,一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.一、观察法汉字的造字法中,象形这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来.如日、月、山、水等四个字,最早就是描绘日、月、山、水之图案,后来逐渐演化变成现在的造型.在教学时,老师要画个图,解释汉字是怎么演变的,让学生观察、联想,从此记住这个字.二、引申法很多汉字是形声造字法,形声字的形旁和声旁有三种组合方式：左形右声：指、诗、估、格；左声右形：救、歉、剑、钦；形下声：空、露、花、崭；上声下形：盂、货、娶、基；内形外声：闻、问、闷、瓣、辫、辩；内声外形：园、囤、病、衷、阁、匣.教学时,要根据汉字构成仔细讲解.形声是汉字里造字最多的方法和神韵,识字时可以引申一下,学生就容不易记住了.比如,自大一点就是“臭”,“穷”靠用“力”打工,“富”有田的人.三、故事法把生字编成一个故事来学,其实这也是会意造字法,是用两个或几个字组成一个字,把这几个字的意义合成一个意义.如“日”和“月”组起来,就是日光加月光变成“明”；三个“人”组成“众”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；在教学时,老师把这些字编成故事.如教学“休”字：一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”.还可以给学生介绍有关这个字的小典故,让学生在听故事的过程中加强识字.例如识“阔”字,可以给孩子们讲曹操修花园门的故事.他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,老师把“活”字写在门上,让同学们去猜.然后老师解释其意：“门”上写“活”字意为阔,曹操是显工匠们修的门太大了.学生们一定会恍然大悟,他们在好奇心得到满足的同时,也牢牢地掌握住了这个生字.四、儿歌法根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量.如教“看”时念“手放目（眼睛）上,火眼金睛看、看、看.”（并做动作）；教“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”等.儿歌可以先由老师编,以后可以逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力,汉字也就就易记住了.五、猜谜法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏.中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法.谜语的猜法多种多样,慢慢交给学生会意、离合、象形、谐音等猜谜方法,由简到繁,由浅入深,又调动兴趣,又学会掌握了汉字.如一口吃掉牛尾巴,猜一个字――告；一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨――秋；文武两全――斌；一根木棍,吊个木箱.一把梯子,搭在――面.六、游戏法利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣.游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学.有些生字可利用学过的认识字加一部分或去减去一部分,变成一个新字.如每加木是“梅”、蝌去虫是“科”等老师可以组织学生玩游戏,如贴卡片、找朋友、转风车等将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.七、分解法有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然.如“鼓”,可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡.有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记.如“漏”可释为外面下雨,屋里也下雨,肯定是房子漏了.丸子放在水里煮发出香味,享受美餐,就是“熟”字.八、归类法按照偏旁部首归类,在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义.如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、杨、树等,代表与水有关联的字：如江、河、湖、海等,代表与动物有关联的字：如猪、狗、猫、狐狸等.这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义,这样学生有了认字的积极性.组织大家归类,如学了“门”字框,就可以让学生找出学过的带“门”字框的字,如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”,等等.以后再学到新的带“门”字框的字时,便把这些字都拉出反复地进行复习.这样,以相同的偏旁为工具,来同时学习或复习一组生字,就大大提高了识字教学的效率,提高了学生识字的质量.九、对比法就是把多个字形相近的字联系起来,分析字与字之间的细微不同之外,在对比中区分字形,巩固识字质量.例如,“己”与“已”,在教学中,为了区分这两个字,我就把它们放在了一齐,让学生对比着来看,并辅以口诀“己字不出头,已字半封口”.这样,学生就不容易再把这两个易混的字写错了.又如,“瓣”“辩”“辫”“辨”这四个字,如果独立来记,字形不仅繁而且几个字学生又常记混.当学这几字中的某一个,我就把以前曾学过的另几个都列出来,让学生认真对比,找出相同之处,比较其不同之处.这样整个字就化繁为简,只需记住中间简单的几笔即可,另外还可根据中间的部分来辩析字义,用起来便不会出错.十、综合法通过观察、分析字形、进行合理丰富的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆.例如,“游”字,我是这样给学生分析的.“氵”――游泳当然要在水里游啦,“方”――表示游泳池是方形的,“”――是在水里游的人,“子”――古时指男人,女人是不能下池游泳的.这样一分析,“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系,学生自然就记住了这个字.小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.识字的教学方法还有很多很多,在平时的教学中去不断地积累和总结,从而充分地调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,并不断地培养学生的识字能力.