小学生的习作教学

内容摘 要 ：怕写作文是学生的通病,如何引导作文,对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用,激发兴趣培养写作能力,做个有心人挖掘写作源泉,借鉴名家名篇提倡学以致用,是引导学生写好习作的主流.

关 键 词 ：激发兴趣、适当鼓励、学会观察、学以致用

自参加工作以来,我一直从事小语教学,尤其是对作文教学特感兴趣.现在,我就个人教学心得简单谈一下如何提高学生写作能力.

一、激发学生的写作兴趣,培养学生的会写、乐写能力

兴趣是最好的老师,教师应调节学生的写作心态,激发学生的写作热情,从而推动作文教学质量的全面提高.

1.从三年级开始,我就让学生三人或两人一组,用同一个日记本写日记,一人一天轮流写.每组都给自己起一个独特的名字,每个组员也都有一个昵称.每个人根据写的每篇日记的内容配上一副画.既有写的又可以画,学生都来了兴趣.好的日记经常在班里读,并定期比一比哪一组写得最好,给予奖励.这样,就大大调动了学生的积极性,学生每写一篇日记都字斟句嚼,,唯恐拉自己组的后腿,每一篇日记都是一篇精美的习作.学生练得多了,再写习作就能轻车熟路了.

2.有人说,一句话或一个暗示会让一个人有很大转变.对于学生的习作我是本着多鼓励,少批评的原则.即使写得不好的也不要一棒子打死,让其树立起自信,否则可能产生想不到的后果.

我们教室的四周贴了很多好的习作,我还经常鼓励他们投稿,有好多作品都在《小海燕报》、《关心下一代》、《都市晨报》等上发表.看着自己的作品变成了铅字学生都倍受鼓舞.因此,让学生享受成功的欢乐,激发写作的兴趣,培养了学生会写、乐写的能力.

二、引导学生做个有心人,挖掘写作的源泉

小学生的作文素材应来源于小学生的生活,让学生觉得写作文并不是很难.写作就是让学生用自己的话写身边的人或事.就是把自己看到的、听到的、想到的、以及自己的感受写下来.如要求写一篇《我眼中的秋天》的习作.我就带着学生走出教室,走向自然.刚出教室,学生就闻到一阵芳香.学生知道那是桂花的香味,他们来到桂花树前一边观察一边记录.有一个学生看着藏在叶子底下小小的桂花说,它多像一个害羞的姑娘.再往前走,好多学生大叫,看那边的枫树叶子红得像火.学生们像发现新大陆那样不约而同地走向我们校园的枫树林.这时,一个学生吟诵起杜牧的《山行》"等,停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花."走出校门,学生看到了一大片金黄的稻子、红红的高粱、南归的雁子等平时在学生眼中司空见惯的景物,这时是那么新鲜.谁说秋天是的?它是五颜六色的.它不仅有静,还有动.就在愉快的游玩中一篇篇内容丰富的佳作就应运而生了.当然,在活动前我作了要求：要认真观察,按一定的顺序,把自己认为最有特色的景物写下来,做到有详有略.在写《一次实验》中,由于我们是农村的学校很少做实验,我就让学生每人带来一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋,让他们用各种方法去辨别生熟鸡蛋.整个课堂上学生是兴趣盎然,最后写得也是有条有理.有一个学生说我平时怎么没发现呢?我借此就叫他们平时要做个有心人,习作的素材就在生活中.

三、借鉴名家名篇,提倡学以致用

画家齐白石说过：“学我者生,似我者死.”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥、生搬硬套,作文也是如此.学习了课文中的名家名篇,让学生尝试一下,用刚学到的方法仿写文章.如学习了孙为刚的《烟台的海》,文章中“总―分―总”的行文结构特别明显,并且里面有大量的比喻、拟人等修辞手法.我就让学生写一篇《我的家乡》,也用这样的行文结构,比一比谁写的家乡最美,学生自然也就用上比喻、拟人等修辞手法；学习了《广玉兰》之后,我要求学生仔细观察一种花,写出它的特点.当然,这种仿写不是呆板的照搬照套,而是让学生借鉴,学习名家的写作方法.学以致用,但也让学生明白不能落入俗套.

《语文课程标准》明确规定：鼓励学生通过多种方法,从不同的角度进行探究.对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式,尤其要给予足够的重视.也就是说让学生用各种途径汲取写作素材,让学生养成善思、乐思习惯,鼓起学生的思维之帆,多角度的展现学生的本真个性.久而久之,激发学生的写作兴趣,去促使和推动他们努力在教师的指导下把写作变成一种自觉的行为,把“让我写”变成“我要写”,真正提高学生的写作能力.