识字教学的有效性

【摘 要 】识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重要任务.在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点.如何更好地提高语文识字教学效率呢?根据小学生的年龄特点,利用儿童智力发展的最佳时期,通过各种形式的识字方法和途径,把快乐引进课堂,激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法.

【关 键 词 】小学；语文；识字；有效性教学中我根据孩子以具体形象思维为主,对感兴趣的事记忆深刻的特点,运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,以提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果.我在教学实践中尝试了以下做法：

1. 激发兴趣--让孩子们乐意学 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受.在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学.

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友.根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程.亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动.例如；我在教学一年级识字4 时,揭题,今天我们要学习的《识字4》向我们介绍了好多小动物,我们一起来看看吧.（课件出示有文中所提及的各种动物图片）（1）同学们,你们认识这些小动物吗?请大声地喊出它们的名字.（2）小动物们听到小朋友热情的招呼,都跑出来了.（在黑板上贴出动物图片）同学们,现在你还认识它们吗?下面我们来做一个小游戏,看看谁真正认识了这些动物朋友.低年级学生最容易受感情因素的感染.顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中.

2. 变换形式--让孩子们在“玩”中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势.根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭.引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施.游戏是孩子乐意为之的活动.在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新.例如：（一）开火车：这种游戏分小组进行.随着孩子们发出“呜喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形.哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开.（二）猜字谜：根据这些字的特点,引导学生猜字谜以帮助记忆.例如：“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏.”是什么字（高）谜语猜出来了,字也就会写了.（三）背顺口溜：遇到难写的字,教学生背顺口溜.例如：“来”字：“横下点撇再加横,一竖竖在字,左一撇来右一捺,这个来字不会忘.”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了.（四）找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起,以此了解学生是否记住了字形结构.（五）配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”.还有摘果子、 送信、送字宝宝回家、你读我找等.将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.在识字教学中,寓教于乐,让学生在愉快地情感状况下学习,真正喜欢汉字,在“玩”中识字.

3. 教给方法--让孩子们学会学 教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学.在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律.汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字.因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一.

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.但是在教学中发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了.这个现象给了我很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学生就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识.

（一）重视象形字的形象,丰富学生的形象感知,轻松识字.例如“日”字的教学,先展示太阳的彩图,后展示太阳的概括线条图,接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”,让学生对照认字：这样,就把“日”这个抽象的字符具体化,使学生对字的构形理解产生顿悟.

（二）由字形展开联想和想象,引导学生大量观察,有效识字.大家都知道,由此及彼,从一点向多面辐射,是形象思维最活跃的阶段.在字理识字教学中,重视引导学生在字的形、音、义之间,在字的词、句、段之间,在独体与合体之间,开通联想的渠道,展开联想的翅膀.例如：“色”字,上部表示一把刀,下部“巴”可以想象到尾巴,刀砍尾巴,就会流血,血是红色的：同时,“色”还可以组成“白色”,“”,“黑色”等词,而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”.又如“有”字,通过观察其演变过程,让学生知道,上部表示手,下部“月”表示肉,用手拿肉,那么你就有了它.

（三）借助字理,精心设疑,鼓励质疑,灵活识字.我在字理识字教学中精心设疑,让学生凭字理比较字形,鼓励他们大胆质疑,以此训练学生思维的灵活性.例如教“写”字的时候,我先出示头上戴顶破帽子的彩图,设问：“写”字头部象什么?引导学生回答“象帽子”以后,由故事引出“头要戴帽无钱写,只好写顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字,然后再引出“卖”字,设问：“写”字与“卖”字有什么不同?“卖”字头上为什么多了个“十”?它表示什么?于是有的说,“十”表示多,东西多了,就要拿去卖；有的说,“十”表示十字路口,那里人来人往,东西好卖；有的说“十”表示食物,实物多了就拿去卖等等.这样,通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异,有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题,给学生创造足够的思考机会和说话机会,对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果.

识字教学方法多种多样,而通过实践不难发现更多有效的识字方法.从字的外表我们可以用不同的方法来认识,但仔细琢磨品味,我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味,每个汉字好像都充满了生命力,都有它的魅力所在.若能如此,学生怎么不喜欢呢.在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中童趣,以“趣”为前提,让学生开心识字.自然而然增强了识字的.认识的字数量多了,兴趣有了,孩子们自然就有了尝试的.识字教学也就不难了.