快乐教学提升初中思想品德课教学水平

摘 要 ：快乐教学方法的采取,会使学生获得课程学习的良好认知与感受,进而大面积提高教学效率.为此,本文从快乐的情境创设、新鲜时事的活用、教学资源的整合、激励性评价等四个角度,对思想品德课中的快乐教学方法进行了有益的总结.

关 键 词 ：思想品德课,快乐教学,方法

在初中思想品德课教学过程中,教师采取快乐教学法展开教学会为学生的学习,创设一种自由、舒适、轻松、愉快的学习氛围,促使学生在积极的情感体验中引趣,调动学习积极性,高效完成学习任务.为此,笔者结合相关的教学研究文献、自己的教学实践与初中生的身心特点,积极总结出几种在初中思想品德课中较为实用的快乐教学方法,与诸位同仁交流.

一、以快乐的情境创设,诱发学生的快乐情绪

教学情境创设的一个重要维度是要能够激发学生乐于参与、关注教学活动的情感,使学生能够浸润于对课程内容的探索、思维和发现之中.初中思想品德课程标准在“教学建议”第四条中亦明确要求,“教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识”.因而,在思想品德课的教学过程中,教师以快乐的教学情境创设,诱发学生兴趣,引导学生在充满活力的课堂活动中,获得知识、提升能力、感悟道理,既有助于教学三维目标的实现,也有助于学生身心的健康成长和获得长足进步.

以教学“友好交往礼为先”一课为例.为调动学生参与教学活动的积极性,在享受快乐的过程中获得知识、提升认知、深厚修养,我以扎实的备课为基础,在教学之始宣布,要在全班评选“礼仪之星”,表现最佳者将获得“礼仪帅哥”或“礼仪”的称号,并对参赛规则做了详细的解释和说明.学生对这种课堂上的即兴活动兴趣度非常高,踊跃参加,既使学生在轻松、愉快的氛围中获得了思想品德课学习的积极感受,又使学生在老师和“大众评委”（同学）的点评下获得很多与礼仪及教学内容相关的礼仪知识,提高了自身在待人接物方面应有的礼仪修养.这比教师一个人的灌输在学生那里所起到的作用要深刻得多,更易促成学生知识学习的内化.

二、以新鲜时事的活用,刺激学生的求知欲

日常的教学中,如果教师能够随时收集一些新近发生的社会新闻、法律案例、趣味漫画、动漫故事等,并将其与学生的兴趣点相结合有机地融入课堂教学,借以刺激、调动学生的相关认知,使教学内容中那些抽象难懂的道理形象化、生动化,会在为学生带来学习的快乐的同时,极大的刺激学生的求知欲和学习动力.这也暗合了陶行知先生的一句话,“我们的教育应解放学生的脑,让他们去想；解放他们的手,让他们去做；解放他们的嘴,让他们去说”,而正是源自于教师的这一刺激和调动,才使学生在自己的认知中“解放他们（指学生）的时间和空间,让他们去展现”,最终促进学生思想品德课程知识的学习和自身素质的提高.

以教学“诚信做人到永远”一课为例.我在课程开始,因在学生课桌上看到一本童话故事,而临时决定放弃原有导入设计,转而问学生：“童话故事中,有没有不诚信的故事?”结果,一句话引来众多学生反响,有学生讲到传统故事《狼来了》中,放羊娃因多次撒谎丧失了农夫们的信任,直接导致许多羊被狼吃掉；有学生讲到《木偶奇遇记》中,主人公皮诺丘因为经常撒谎而导致鼻子变长的搞笑故事等诸多故事,使学生们在课程教学真正开始之前,即在笑声中已初步感悟到诚信问题的重要并引发反思.这对于学生后面的深入学习与深刻思考,其促进作用是极为明显的.

三、以多种教学资源的整合,引导学生的快乐学习

为着增加课堂教学的情趣和效果,也为着提升学生学习的灵感,并拓展课堂的内涵与外延,可以采取多种教学方式、综合运用多种教学资源,来提高教学的直观性、突出教材的重难点、增加教学的容量.例如,利用现代化教学手段播放歌曲、故事录音、视频、动画、影视片段等.这些技术手段的良好组合与运用以及教师的引导、点评和讲解,会使学生在直观的感受与刺激中,更多地引发学生对展示材料与学习重点的关注、感悟、思考和熏陶.这是教师单纯的讲授的作用所远远不能达到的.

以学习“挫折面前也从容”一课为例.配合教材第一目“艰难困苦,玉汝于成”讲述对待挫折的应有态度,我利用多媒体辅助教学技术播放了VCD歌曲《真心英雄》.随着激昂人心的音乐节奏和渐次出现的字幕,学生们大多不由自主地跟唱,在学习兴趣被激发的同时,再次使学生们的内心产生对待挫折的应有共鸣；并在我的“‘不经历风雨,怎么见彩虹,没有人能随随便便成功’,这句歌词说明我们对待挫折的应有态度是什么”的问题的思考下,直接达成了教育的目的,即对待挫折的应有态度应是“抖擞精神,发奋努力.困难被克服了,就会有出色的成就.这就是所谓艰难困苦,玉汝于成”,使之内化成为个人的对待挫折的观点与信念.

四、以激励性评价,积累学生成功的快乐

“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线”（托尔斯泰语）,源自于圣经中寓言故事的“马太效应”也在一定程度上说明了这一点.因此,在思想品德课堂上,教师随时抓住学生身上表现出来的点滴进步与闪光点,大胆以肯定、鼓励、赞美等施之于学生,对于其学习兴趣的激发和学习热情的鼓励,对于其自信心的树立和成就感的培养,对于其创新精神的扶植和探究实践的拓展,对于其独立人格的塑造和人生未来的健康成长等,都有着极为重要的作用和指引.即便是在一般人看来非常幼稚,甚至毫无意义的问题,或者失之于偏颇的问题,也不要贸然批评,而是要以治病救人的态度帮助学生进行细致入理的分析,摒弃错误的成分,留下正确的部分.毕竟,历史已经证明,教师的眼光在某些情况下也可能会流于一般,不能发现极具创造性的因子,那个曾经武断地说小托马斯爱迪生是笨蛋的老师就是一个广为人知的例子.

总之,在思想品德课的教学过程中,教师努力挖掘其中蕴涵的快乐因素,既会使学生获得课程学习的良好认知与感受,也会大面积提高教学效率.而对于快乐教学方法发探究,正是我们这些思想品德课教师的职责所在,是我们应该做的.