写作教学之我见

摘 要 ：写作是一种创造性的活动,它需要有正确科学的写作教学观的引领.写作教学是一项系统工程,绝不是一次写作训练就能呈现效果,它至少需要“三年计划”；写作训练也不仅是作文课的事,它需要在阅读教学中加以渗透.写作教学还是一种思路的打开,教师作为引领者应该借助某个话题去打开学生积淀的生活经验,唤起深藏于心底的情感,使学生有话可叙.写作是自由的,但也是有限制的,在整个三年初中写作训练中,可以是自由作文与限制作文相结合加以开展.写作教学的主体对象是学生,所以有必要设想一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣.

关 键 词 ：写作教学 观念

写作是一种创造性的活动,它不仅与阅读互为双翼,而且在很大程度上直接外显为一个人的语文总体素养.因而,作为语文教师,我们应重视写作教学.但如今,写作教学似乎已陷入了一种尴尬的境地：教师煞费苦心地出题,学生绞尽脑汁地写作,师生双方都很辛苦,却没有取得好的结果,反而导致学生作文中照搬照抄的现象更为严重了,甚至有些学生产生了对作文的厌倦感.这些现象不能不令人担忧.在当前大力提倡个性化教育的前提下,如果我们在作文这一最能体现学生独特能力的教育环节中出现些许偏差,那将无法实现教学的目标.因此,深入探讨写作教学的观念和方法,以期提高写作教学的有效性,无疑是语文教学的当务之急.笔者结合自己的教学经验,针对当前写作教学的弊端,在写作教学的观念上谈几点自己肤浅的认识.

一、写作教学是一项系统工程

写作教学是一项系统工程,涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素,内容庞杂,见效周期长.因此,要想提高写作教学的有效性,教师必须对教学进行合理的规划,形成教学的系统化.关于写作教学的系统性,我觉得应把握以下两个原则.

1.写作教学至少要有三年计划

写作教学是一项系统工程,需要落实在点滴训练中,在日积月累中方能见成效,绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的.作为一名学生作文的引领者,教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划.我觉得七、八年级的写作教学可以培养学生的写作兴趣为主,引导学生观察生活,积累生活体验,引领学生能记叙自己熟悉的人、事、物,表达自己的感受和认识,善于运用流畅、优美、有个性的语言,说真话,诉真情；九年级可以在七、八年级积累的基础上,适当做一些技法训练,可以从审题、选材、立意、语言、谋篇等方面进行写作的引导,并可以开展“成长路上”“人生旅伴”“人性光芒”“生活万象”“哲理思辨”等专题的训练.

2.写作教学应该渗透在阅读教学中

“接受美学”理论认为,阅读和写作是一个动态的过程,其中阅读“期待视野”将激发学生再创作作品的兴趣.“读”是“写”的输入,“写”是“读”的输出,阅读鉴赏会带来写的冲动,写的冲动会驱使新一轮的阅读兴趣,它们是一种双方互动的过程.写作教学不仅仅是作文课的事,语文教师完全可以在阅读教学中进行写作的渗透和引导.教师在阅读教学中可对一些脍炙人口、感人至深的名家名篇进行有意的写作引领.如《背影》《老王》《阿长与山海经》等名篇,教师可以在文章语言、人物形象、作品主题、表现手法等角度进行赏析研读,然后让学生抒写心中感怀至深人物,并从选材、语言、主题表达上进行引领.相信学生在这些经典作品蓝本的熏陶下,写出的文章会更感染人.在课外阅读中,教师可以引导学生做一些诸如好词好句摘抄、写百字读后感、美文诵读、优秀作品鉴赏等事情,从阅读中提高学生的语言敏感度,从阅读中引发学生写作的冲动.

二、写作教学是一种思路的打开

在作文教学中,很多教师为了让学生能写出文从字顺、有条有理的作文,不惜花大力气讲解如何审题、确定中心、选材、构思、谋篇布局,如何列提纲.教师通过讲解、板书占用一节课的时间,将学生的思维用无形的条条框框给束缚住了,出现了一节作文教学课进行完了,学生依然是一头雾水,不知从何写起的情况.对此,教师感到很冤枉,学生感到很无奈.听着这样的课,我总是非常遗憾,在作文教学中,我们的老师其实忽略了很重要的一点,那就是：写作首先要解决的不是怎么写的问题,而是拿什么东西来组建文章的问题.我们教师应该经常思考这样一个问题,即如何打开学生的写作思路,让学生有的写,愿意写.写作教学绝不是技巧的堆砌,而是一种思路的打开,教师应该引领、启发学生根据写作话题打开尘封在心底的素材,唤醒积蓄在心底的情感体悟,激活曾感知积累过的语言表达体系.如果学生“文思泉涌”了,还会愁如何作文吗?

那么,怎样有效打开学生的写作思路呢?根据多年的教学经验以及对作文教学的多方面探讨,我认为“讨论谈话式”是引导学生打开思路的有效方法之一.讨论谈话式就是教师根据写作话题,设计几个“谈论点”,让学生根据自己的生活经验与情感体验,进行自由讨论,然后课堂交流,以此来打开学生的写作思路.如让学生完成以“秋”为话题的写作训练,我设计了以下几个“谈论点”来帮助学生打开写作的思路：（1）你是从哪些信息中感知到秋天已来到我们身边的?（2）具有秋之特征的事物有哪些?（3）搜索脑海中发生在秋天里的故事,让你记忆深刻的是哪一个?（4）秋天给你的是怎样的感受?（5）用来描绘秋天的诗句或词语有哪些?（6）秋天会引起你哪些或悲或喜的情愫?通过讨论,积蓄在学生心底的关于“秋”的相关素材就被挖掘出来了,这样思路打开了,学生就有东西写了.

三、写作训练应该“自由”与“限制”相结合

学生根据自己的感知与想象,通过语言文字充分表述自己的意思及情感,这体现了作文的自由性.学生还必须根据教材、教师或试卷指定的要求和规定的时间去完成作文,有没有东西可写,愿不愿意写,都必须写出来,这又体现了作文的限制性.因此,我们的写作训练应该“自由”与“限制”相结合.

自由作文,重在“自由”二字,也就是说对学生的作文没有过多的限制,让他们自由去写.训练的主要目的就是找“米”下锅,培养学生在生活中发现材料、积累素材的能力.美国教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等”,所以学生的作文就必须与生活相联系,为真情而写作,为兴趣而写作,为实际而写作.我所采取的方法是让学生不限时不定量地写随笔,这种随笔所写的内容不限,形式不限,字数不限,只要写下自己一周以来最大的感触点,或记叙事件,或袒露心声,或发表对身边人、事、物的看法等等都可以.学生把自己观察到的写进随笔本里,就建立起了自己的作文材料库,并不断增加贮藏量,这就为学生今后的作文打下了坚实的基础.这样的自由写作方式,学生写作兴趣较浓,他们可以选择自己喜欢的材料来组建文章,可以采用自己喜欢的样式来写,也可以自己来拟定主题. 自由作文主要解决了学生作文材料的问题,有了材料学生会不会按一定的要求来作文呢?这就必须用限制作文来训练.限制作文就是规定写作范围或话题,规定写作时间,规定大概字数,有一定写作要求的作文.学生习作毕竟不同于文学创作.文学创作基本上可做到作者想怎么写就怎么写,想写什么就写什么,而学生习作则基本上是要求怎么写就得怎么写,让写什么就得写什么.这里面有教材的要求、教师的要求和评分标准的要求,学生必须被动地按照这些要求去做.无疑,这些限制避免不了带来学生“做检测”或作文程式化的后果.但是,设想取消这些“限制”又是绝不现实的,让缺乏作文基本知识和自律能力的学生去任意写作,这是违背学生的认知特点和教育规律的.果真如此,恐怕没几个学生能写出好文章来.

由此可见,限制作文训练和自由作文训练二者是密切联系的,最终目的也是一样的.只有把二者相互结合起来训练,学生的作文才能做到内容和形式的完美统一,我们的语文教师才能完成作文教学任务.

四、要采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师.”让学生愉快学习,饶有兴致地、轻轻松松地写作文,是实施语文素质教育的理想境界.作为一线的语文教师,笔者认为要有这样的意识,那就是一定要想方设法通过一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣.学生是感性的人,思想活跃,情感丰富,渴望得到他人的重视和赏识.教师认真批阅学生的作文,这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分,这是对学生的一种赏识；给学生的作文撰写评语,这是师生情感的一种交流.

那么,可以采用哪些激励性的评价手段呢?笔者在实际教学中进行了以下一些尝试：（1）激励性评分.给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分,赏识学生作文,激励其写作.（2）激励性加分.即竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等）,在初评分的基础上再赏识加分.（3）激励性点评.教师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的亮点,真诚而不吝啬地激励学生.对学生用得好的一个词,写得好的一句话,教师应立即给予热情的鼓励.教师还应利用眉批和尾批进行赏识评价,尽量多褒少贬.（4）激励性讲评.教师可将作文写得好的和进步大的,逐一提名表扬,并将优秀作文（整篇或选段）进行范读.（5）激励性发表.如在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏,及时推荐优秀作文给各种报刊发表,编辑班级专辑或个人优秀作品专辑等等.（6）激励性创作.办“写作沙龙”,一人创作一部分,然后再让学生自行评价与修改；建立班级博客,鼓励学生在上面发表文章,全班来“奇文共欣赏”.

总之,写作教学中,学生是主体,教师是引领者,正确科学的写作教学观是教师开展写作教学的依据,是引领学生写作呈现有序性、有效性、有趣性的路标.以上四点写作教学观,是笔者依据十几年的教学经验和当前写作教学存在的弊端所做的一些探索,只是对于占“半壁江山”的写作教学所谈的肤浅看法.而写作教学之“路漫漫”,它还将启迪着有思想的语文教师“上下而求索”.