艺术思维与英语教学

【摘 要】:大批涌入高校的艺术类学生具有鲜明的群体特征,其独特的艺术思维方式呼唤与之适应的大学英语教学模式.艺术类学生的英语教师应该分析和研究这种直观、形象的概念化思维,设计出适应于艺术思维的大学英语形象教学法,特别引入形象直观的教态,浮想联翩的课堂设计,生动感人的音乐影视,等等,借以改善艺术类学生学习英语的兴趣、基础和能力.

【关 键 词 】:艺术思维,英语教学,形象教学

随着经济的发展和社会的进步,人们对于物质文化生活水平的要求不断提高.人们不在满足于一般的物质需求,而追求更高的文化生活,讲究艺术的享受.社会从而加大了对艺术人才的需求,加上十年来的高校扩招,大批艺术类学生涌入高校.这对高等教育产生了更大的压力,提出了更高的要求.同时,艺术人才参与国际竞争与交流也越来越成为必要,而英语是艺术人才进入国际平台的基础条件.它不仅是实用的交流工具,也是艺术人才自身素质和层次的重要体现.因此,艺术类学生的英语教师应充分认识到英语教学对培养艺术人才综合素质的重要作用,进而研究影响此类学生学习英语的因素及教学对策.

一、现状

胡恩明(2002)在《北京地区艺术、体育类高等院校外语教学状况调查报告》中指出:艺术类专业大学生在学习英语的过程中会不自觉地受到艺术思维方式的影响,艺术思维方式在他们英语知识的学习和语言交际能力的培养上起着引导作用.艺术类专业大学生作为大学生中的一个特殊群体,艺术思维方式特点使其在英语学习中存在着群体差异和特殊的心理倾向.艺术类高校的英语教师应该分析和研究艺术类专业大学生的艺术思维特征及其学习英语的心理倾向,从而改进英语教学方法(唐滟珊,2006).梁玉玲等(2007)认为大学艺术类学生在英语学习中存在情感障碍,如焦虑过度、自尊心脆弱、抑制和学习动机不明等,并大致提出了对策.陈明瑞等(2007)主张在艺术类专业学生中应用开放型大学英语教学.但是专注于艺术思维研究并结合英语教学法的讨论并不多见,而深入到适应于艺术思维的大学英语单项教学研究(如教态、语言点、多媒体教学等)更是少之又少.

二、艺术思维及教学对策

根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法,思维的种类可以分为直观动作思维、形象思维和逻辑思维.形象思维是指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题,表象的主要特征是直观性.直观的形象为概念的形成提供来感性基础,并有利于对事物进行概括的认识,促进问题的解决.艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用形象思维.(彭聃龄,2007)

1、艺术思维的主要特征就是形象性.陈中立等(2001)在《思维方式与社会发展》中指出:艺术思维是直观类思维方式的一种,是与形象思维有直接关联性的特殊思维方式.在艺术思维活动中,思维的对象并不是抽象的概念和命题,而是具体、直观、形象化了的东西.因此,在英语学习中,艺术类专业大学生会趋向喜欢形象的东西.比如更多地关注老师的教态和姿势,喜欢老师借助音调、节奏、手势语、体态语等生动的形象语言来授课,或是喜欢有插图的教科书.

对此,艺术类学生的英语老师应努力使教学过程形象化.形象化的英语教学首先应遵循模仿原则.语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,孩子学语言是个模仿的过程.他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西,并且模仿得越来越像.然后,他们渐渐停止模仿了,并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式.作为英语学习者,必须模仿已有的东西.模仿是学习英语的基础,创新源于模仿.只有在通过模仿,真正掌握了英语的灵魂、精髓,才可能谈到自己的语言风格.笔者多年的教学实践表明,艺术类学生非常喜欢跟读、朗诵、表演等模仿性的英语学习方式,这些模仿学习也能使他们达到潜移默化地增强语感的效果.

艺术类学生对语言的模仿就是对具体直观的形象的模仿,这种直观的形象反过来也就要具有艺术性.这要求教师最好能通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言和机智的课堂表现,向学生展示其人格魅力和艺术修养,借此对他们进行潜移默化的感染.在教学过程当中,教师可利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式来增添教学的艺术性,使学生获得足够的审美体验.教师还要注意对课堂教学的调控,使其富于变化,有,过渡和交替自然、,难易适中,能调动多种感官活动.一堂好的英语课就像一首美妙的乐曲,应该是跌宕起伏、动静结合,既有酣畅淋漓的热烈感受,也有恬静安详的宽松氛围.

2、“想象性”与“非逻辑性”是艺术思维的另一个特点.在艺术思维中,主体总是“浮想联翩”,脑海中自始至终都不断地进行着较清晰、较具体的形象思维活动,表现为一个创造性的综合想象过程.这一思维过程打破了“逻辑思维”的常规性和有序性.因此,艺术类专业大学生在英语学习中倾向于能使他们进行想象的人和物,如生活中的一个故事、一段情节、一个场景、一段旋律等.因此,老师可以结合授课内容适当选择有利于构造明确、具体形象的辅助材料,并且采用学生较熟悉、易操作的内容或方式来组织具有想象性的课堂活动.如请学生想象自己未来的生活状态,看图想象说话、作文,或为某一篇课文设计另外一个结尾等等.

另外,教师可以结合生活,扩大学生词汇量.在讲单词的时候我们可以扩展其派生词并联系生活,引起学生的联想兴趣.比如讲peer(窥视)、pistol(),我们可以把它们理解为象形词.讲involve(卷入)可以从Volvo(沃尔沃汽车)的象形讲到in-的前缀,Swallow 意为yàn,既是燕子的“燕”也是吞咽的“咽”,Pick-up 皮卡车学会了加速捡东西,Communication交流,沟通,就是交通,然后从交通银行扩充到各大银行的英文名称,等等.最后,建议学生把英语学习融入课外生活当中,平时多注意观察所接触到的英文单词,比如逛街时的英文店名和商标,吃饭时的“吮指鸡”,洗手间的“手帕纸”等等.这些方法会激发学生的学习热情,提高学生学习的主动性.

3、艺术思维是感性的.艺术思维是一种渗透着主体浓烈情感因素的思维活动,是一种寓理于情的思维.因此,在英语学习中,艺术类专业大学生对充满强烈情感体验的课堂活动会表现出极大的热情.如学舞蹈的听到乐曲会情不自禁地随着节奏摇摆,学音乐的听到熟悉的音乐会和着唱起来.老师在课堂中可以播放一些能够震撼学生内心情感的英语影片供学生欣赏,或把课文内容改编成戏剧,并由学生担任角色表演等等,以此促进学生的英语学习.

艺术类的学生对英语的学习态度一般是消极的,也就是说,班级集体的消极情感占了主导地位,通常导致被动学习和抵制学习.教师要善于调动班级集体的积极情感,发现学生的长处,善于捕捉学生的每一点进步,并让学生感受到自己的进步,进而坚定学习的信心和决心.教师要善于鼓励,及时反馈,要创造机会(如竞赛、表演、演示等) 让学生展示自己学习的成果,使学生体验到一种“成就感”.这种成就感不但可以激发学生进一步学习的信心和决心,而且可以形成外语学习的良性循环.

另外,我们也可以尝试小组学习,即把大班分成自我驱动的小组,在小组中进行合作学习,这是人本主义心理学家倡导的一种学习方式.合作小组由四到六个学生组成,他们由于共同的目的而团结起来,为完成任务、使每个人得到提高而一起学习.小组学习的形式有拼版式、小组调查、角色扮演、学生小组成就分工法、小组讨论等.小组学习使学生能在轻松合作的氛围中学习,发挥团队合作精神,体验集体感、荣誉感和成就感.

三、总结

人们往往把思维活动分为逻辑思维和形象思维,而语言则是和逻辑思维密切联系着的,艺术主要表现为形象思维(陈原,2000).艺术类专业大学生也具备逻辑思维方式,但由于受到艺术实践的影响,逻辑思维在思维活动中不占据主导地位,这恰恰是艺术思维在外语学习中的局限.我们可以从思维方式的差异分析入手,联系到语言习得,结合大学英语教学理论,进而探讨适应于艺术思维的大学英语教学方法.本文以一个新的视角较为深入地研究艺术类大学生的英语教学,提出形象教学法,在因材施教的基础上对艺术类学生的英语教学提出了更高的要求.

经初步证实,大学英语形象教学法能较好能吸引艺术类学生的课堂注意力,增强学生在课外生活中联想英语学习的兴趣,对艺术类学生的英语学习起到了一定的促进作用.但是由于笔者相当有限的科学理论知识、教学实证时间以及个人艺术修养,适应于艺术思维的大学英语教学法期待有识之士更为深入的探讨和研究.