紧扣教学环节?实施有效教学

教学活动是教师借助课堂这一有效载体,对学生进行知识内涵传授、能力水平培养、思想素养培养的双边互动的发展过程.学生的学习知识、锻炼能力、形成素养的过程,大部分是在课堂教学过程中逐步形成和发展起来的.传统教学理念片面地将课堂变为教师进行知识要点和问题教学的“载体”,忽视课堂的阵地作用,致使学生成为知识接受的“口袋”.新课改的实施使课堂教学成为学生能力、素养等方面树立和形成的锤炼“阵地”.本人在教学活动中,就如何在课堂这一“阵地”,抓住重点环节,进行了粗浅尝试,现简要进行论述.

一、抓住课前准备环节,为教师教学策略实施奠定“基石”

“良好的开端是成功的基础”,课前准备环节作为教学活动取得实效的首要环节和基本“条件”,已经引起教学工作者的关注和重视.因此,教师在进行课堂教学活动中,要将课前准备环节作为课堂教学环节的重要组成部分,研析教材内容、领会目标内涵,预设教学过程,将自己的教学理念和教学策略,融合贯穿在教学活动始终,为教学活动有效开展,教学策略有效实施,教学效能有效提升,奠定良好的基础.

如在教学“三角函数的图像和性质”一节内容时,教师根据教学目标、能力要求、情感目标以及学习重、难点等方面的内容,通过研析教材,发现“五点法作正、余弦函数图像的画法、正余弦函数的性质、正切函数的图像和性质”是教学活动的重点和难点,为帮助和教会学生掌握和运用上述重点内容,教师在教学过程中,采用“启示法”“动手探究法”“归纳合并法”“数形结合法”等教学方法和思想,同时,围绕教材要求,根据教学目标“三维性”要求,将教学策略进行有效贯穿,为有效教学奠定“方略基础”.

二、抓住课堂讲授环节,为学生领会要义提供探知“时机”

学生学习能力形成的过程是一个逐步发展、不断丰富的过程,需要教师的有效引导和指导,需要学生自身积极的实践和锻炼,而课堂教学在体现教师主导作用和学生主体作用中发挥重要作用,因此,高中数学教师可以将学生能动特性进行有效运用,在新知讲授练习环节,有意设置具有动手探究的问题情境,让学生开展动手、动脑观察问题、分析问题和解答问题的实践活动,并在教师引导和指导下,实现对相似类型问题解答策略的有效掌握.

案例：如图所示,△ADB和△CBD都是等腰直角三角形,且它们所在的平面互相垂直,∠ADB 等于∠CBD 等于 90°,AD 等于 a.①求异面直线AD,BC所成的角；②设P是线段AB上的动点,问P、B两点间的距离多少时,△PCD与△BCD所在平面成45°角?

这是一道关于“立体几何”的数学问题案例,教师在进行该问题教学时,采用“学生自主解答、教师辅助引导”策略,在问题教学环节,向学生提出“这是关于什么方面的数学练习题?”“请找出该问题的已知条件,并分析这些已知条件之间的关系?”“解答该问题时可以运用什么知识内容进行解答活动”等问题,有意留置学生进行思考、锻炼和实践的空间,学生通过思考探析,发现该问题可以运用“数形结合”的思想进行问题解答.学生在此过程中,通过亲身开展实践锻炼活动,问题解答要领掌握,解题思想得到丰富,解题能力得到有效提升.

三、抓住课后训练环节,为学生能力发展搭建实践“平台”

部分数学教师忽视课外教学时间的运用,导致“45分钟未被充分运用”的现象发生.究其原因在于,教师的眼光过于片面、狭隘,没有深刻认识到课后教学是课堂教学的外延和补充这一特性.因此,教师要将课外教学作为课堂教学的有效延续,将具有一定解题难度的综合性问题,设置到课外时间,让学生在“无限”的课外时间,借助群体智慧和自身力量,开展问题分析、探知和解答活动,并通过教师及时讲解,使学生既能得到学习能力的有效锻炼,又能实现良好学习素养的有效行程.

问题：已知集合A等于{x|x2-5x+4≤0}与B等于{x|x2-2ax+a+2≤0}若B A,求a的范围.

这是教师在教学“一元二次不等式”知识内容时,在巩固练习环节后,根据学生学习实际和解题实情,所布置的一道课外练习问题.通过研习这一问题,可以发现,该问题所涉及的知识要素较多,解答有一定难度,学生在解题中,通过分析、研究,借助所学知识,并实时与其他学生进行交流,共同分析、解答问题,从而得到学习知识的再巩固,学习能力的再训练、再提升.

总之,教学活动目标的有效实现,需要教师的精心教授,需要学生的努力学习.本人在此仅对如何抓住关键环节进行简要阐述,期待更多同仁参与其中,为有效教学出谋划策.