教学《所见》得到的

义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册中《所见》这首诗是清代诗人袁枚的作品.“牧童骑黄牛”让人看到一个放牛的孩子正悠闲地骑在牛背上；“歌声振林樾”则是让我们听到他那嘹亮的歌声在树林间回荡；“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”让人仿佛看到他忽然想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止歌唱,一声不响地站在了树下.整首诗表现了夏天的情趣.

根据新课程标准的精神及新教材编写的意图,古诗教学要着重抓识字教学,加强朗读、背诵指导,让学生展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,而对诗句的理解只了解大意即可.笔者从几个方面教学了本诗.

一、指导学生识字、写字

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系.对要求认的字要读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思.其中认清字形是低年级识字教学的重点和难点.心理学研究发现,学生对字形的遗忘率高于对读音、意义的遗忘率.在默写过程中,结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字,超过音近、义近的字二三倍.

本诗要求学认的生字有六个,即所、牧、捕、蝉、闭、立；要求会写的生字也有六个,即诗、林、童、黄、闭、立.初读课文时,笔者要求学生借助拼音读准每个字的字音,对这些字要多读几遍,然后出示生字卡片,采取多种形式反馈两类字字音的掌握情况.六个要求学认的字,要在学生已有知识经验的基础上,通过观察插图反复朗读,进一步意会,并教会学生运用多种方法识字.

在生活中识字就是一个行之有效的好办法.例如“所”字,笔者在课堂上提问：“在日常生活中,你们在哪些地方见过这个字?”学生回答：“我家旁边有个派出所,这就是派出所的‘所’字.还有我们学校有厕所,这也是厕所的‘所’字.”这个方法不但让学生牢牢记住了要学的字,还培养了学生的观察能力.

其次,运用顺口溜识字.例如“闭”字,用“人才进了门”来记住它,大大调动了学生识字的积极性,整个课堂气氛顿时活跃起来.

第三,运用形声字的特点识字,让学生掌握形声字形旁表意、声旁表音的特点.例如,学习“蝉”字时,笔者提问：“谁知道这个字为什么有个虫子旁?”学生回答：“蝉是一种昆虫.”教师说：“说得好,虫子旁的字和虫有关,而右边这个‘单’字又和它的读音相像,这个字就是一个形声字.

第四,换偏旁识字.例如“捕”字,可以把提手旁换成口字旁,变成“哺”字.它们俩既是同音字,又是形近字.再分别组词加以区别.

第五,利用同音字识字.如“立”字可以和“力”字进行比较.

六个要求会写的字,只要读准字音即可.在读完课文后,集中指导学生认识笔画,识记字形,书写汉字.将三者紧密结合起来,了解这几个字的笔画名称、运笔方法.学生在进行书写时,教师一边巡视一边强调笔画顺序及如何在田字格内写得端正、匀称.同时重视学生正确的执笔姿势,培养学生良好的书写习惯.书写完生字后,组织学生开展自评和互评活动,培养学生组织语言的能力、观察的能力、鉴赏的能力.

二、加强朗读和背诵的指导

这首诗节奏鲜明,韵律和谐,琅琅上口,富有音乐美,教学时要多读,至于诗句的意思大概了解一下就可以了.学生通过小声读、齐读、分组读以及男女生读等形式,体会到了“意欲捕鸣蝉”的意境,表现了夏日的情趣.同时,根据低年级学生活泼好动的特点,辅以手势、动作,让学生陶醉在诗情画意中.接着是练习背诵,低年级学生的记忆属于瞬时记忆,要让他们反复吟诵,细细品味该诗的韵味,陶冶情操,接受优秀传统文化的熏陶.

三、运用现代远程教育资源,激发学生学习兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣.”农村孩子具有浓厚乡土气息,他们在炎热的夏天课余生活就是三个一群、五个一伙地上山放牛、掏鸟蛋、捉知了,在草地上赛赛跑、打打滚.抓住这一有利条件,笔者设置了一个“演一演”的教学环节,先带学生观看多媒体课件,他们一下子就被画面中的情境吸引住了：只见烈日当空,树林里的大树长得郁郁葱葱,一只蝉正趴在一棵大树的枝条上急促地叫着“热啊!热啊!”然后请一位同学悄悄地走近捉这只蝉.当这位同学屏息凝神伸出手的时候,笔者及时操作课件,画面中的蝉立刻就飞走了,全班同学哈哈大笑起来,个个摩拳擦掌,一副跃跃欲试的样子.最后笔者一边播放一首节奏轻快、行云流水的古筝乐曲,一边让学生朗诵本诗,使学生进入了自由想象的空间,乐在其中很久很久.

总之,古诗作为我国古典文学中的精华,语言凝练,魅力无穷.常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,培养学生对语言文学的兴趣和敏感性,有益于培养他们的诗学素养.作为小学语文教师的我们应探索出古诗教学的新思路,让古诗这杯陈年醇香的佳酿滋养炎黄子孙的血脉,让古诗这块磁石凝聚民族的魂魄.教师在教学中要敢于打破传统的教学模式,放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美.