英语专业教学的一点

[摘 要 ]本文旨在探讨培养创新素质的复合型外语专业人才的教育新理念,以及新理念带来的课程设置和教学方法方面新的思考维度；并强调作为外语创新教育关键的教师须树立反思教学的研究意识,也对提高教学研究质量提出了一些建议.

[关 键 词 ]创新人才 建构主义学习理论 具有反思能力的研究型教师

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出,21世纪英语专业人才的培养规格包括扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质.《大纲》对外语专业人才的培养提出了更高的要求.外语教育不再是单纯的外语语言或技能训练,而是以外语为主体,全面培养高素质的复合型创新人才.但扎实的语言基本功是外语人才的安身立命之本；较高的素质,尤其是思想道德素质是实现上述诸方面的先决条件（黄源深,2001）.

自改革开放以来,外语教学从培养社会急需的口头和书面表达能力强的外语人才,到培养顺应社会发展的复合型人才,外语专业的人才培养一直处于被动状况.大学应该培养什么样的人才?纵观大学发展的历史,大学有其独特的轨迹,有其特定的社会责任和义务（Burton, 1998）,不能仅由外部需要决定.有识之士越来越认识到：是以素质教育作为基点着重考虑人才培养如何适应市场需求,还是以市场需求为基点着重考虑培养有什么知识和技能类型的人才,认识不同,实践结果也将不同.只有重视学生综合素质的培养,教育才能变被动为主动.扎实的知识、健全的人格以及善于创新和再学习能力的人才才是社会真正的需要.

课程设置及教学方法的一点思考

一、课程设置

程设置是培养目标和原则的具体体现,其不是在原有教学计划中增加几门应用性课程或强化某种训练就可以完成的.我们外语专业根据其培养目标和规格,对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行了科学有机的优化组合,更具有了弹性化、多元化、灵活性、包容性和合理性.外语系还与海关管理系联合,对部分有提升外语能力需求的学生开设了辅修外语专业的课程,这不仅使培养模式灵活多样化,更将对学生潜力的发挥、个性的发展,特别是文化素养的培养起到了推动作用.

在创新型外语专业人才的培养过程中,应营造一个能激发学生创造力的空间和机制,因此课程设置的价值取向应考虑学生个性的发挥、能力的可持续性发展,以构建以人为本的课程体系.应给予学生学习上更多的自主权.但目前大部分高等院校教学计划中必修课的比例较大.建议适当增加选修课程,给学生更大的选择余地,并实行真正意义上的学分制.从国际教育界的经验来看,建立系统的课程选修制度,是适应学生主体多样性、培养学生创新个性发展的必由之路.

二、教学方法

新的教育理念、课程设置必将带来教学方法的改革.建构主义学习理论认为,学生不是被动的接受者,而是发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而教师是学生学习的组织者、指导者、促进者和帮助者（Kafai & Resnik, 1996）.建构主义理论把教学从传统的重视知识的传授、智力的培养转向了重视学生研究能力、学习情感的培养.

正是基于上述的理论和对课堂教学的反思指导我在英语教学中尝试改变传统教学中组织形式单一化,教学方式静态化的格局,在教案设计中注重学生学习中的互动和互相支持,建立以互动和构架为特征的自主式课堂教学模式.引导学生寻找、运用相关知识,探索更多更广的知识与信息.我采取了让学生通过课堂学习初步建立与主题相关的文化认知结构后,引导学生利用网络、图书馆报刊等多媒体资源查询相关内容的语言素材,了解这一主题的相关知识.然后以小组为单位,整理出一篇报告,重点部分制作成PPT,使学习任务具备课外延伸性,建立课内外学习活动的链接.在课堂上小组展示自己的调查结果,陈述自己的观点和看法,我再作总结.这一自主式课堂活动形式不仅把学生的积极性调动了起来,而且学生也进一步完善和深化了对主题的意义构建.在搜集资料的过程中他们接触到了不少英语资料,在不知不觉中不仅了解了相关知识,而且提高了英语阅读水平和制作简单课件的能力.学生的创造力和潜力被激发了出来.不少学生在课堂上的陈述形式多样、内容丰富有趣,深得同班同学的欣赏.

然后我选择部分主题进行写作训练.英语语言学习中的写作既是认知活动,又是思维创造和社会交互活动.过程写作法以建构主义学习理论为基础,将学生视为写作主体,强调学生只有体验写作的全过程才能有真正的提高.过程写作法通过课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义,增强学生在写作过程中的自主性.我在英语专业学生写作训练中采用了头脑风暴、小组修改等自主式课堂教学形式实施过程写作法.首先让学生围绕主题就已阅读、已观看过的内容、已聆听学生的陈述、已积累相关的知识展开自由想象,从这些素材中找到自己所需的主题内容.实践证明,这种写前准备是开拓思路、启动写作的有效方法.学生感到有话可说、有话想说,引发了写作动机.在愉快的心境下树立起了对写作的渴望和自信,并顺利进入初稿的写作.我评阅时,不作大量修改,只提一些建设性的意见.然后组织学生小组互评、提修改意见.教师和小组成员对写作者的作文表示关注和兴趣时,写作者的写作也随之增强.来自于别人的修改意见更能从不同角度找出一些个人无法觉察到的问题,使文章更加完善.修改后的文章不仅让学生感到自身价值和能力的存在而更树立自信,也巩固了学生自身的语言知识,更享受了进步所带来的乐趣.这一形式也培养了学生分析和评判性阅读的能力,在评判同伴文章时也提高了自己的写作水平,同时也意识到了好作文来自于反复的修改因而养成此良好习惯.

教学中在培养学生文化素养方面还应涉及中国优秀文化,改变以往外语专业学生对所学语言国的了解大大甚于自己国家的状况.让学生懂得中华民族的文化是人类知识的巨大财富.结合课文,我与学生讨论东西方不同的节日及其所蕴含的文化；讨论东西方不同的思维方式；讨论东西方不同的饮食文化等等.让学生懂得：“只有民族的,才是世界的”.通过对文化进行比较分析,让学生在语言学习过程中理解和接受异域文化观念、认知民族精神的实质,了解中西方思维方式的差异,从比较中感悟中西方文化的精髓. 三、教学研究方法新理念

培养创新素质的复合型外语专业人才,外语教师是核心,是关键.新的教学理念、新的教学模式需要教师不仅要具备较强的本学科知识技能和自如的驾驭语言的能力,还要不断反思教学的过程与效果,以创造性地完成教学任务.培养具有反思能力的研究型教师已越来越受到教育界的重视.学习和研究外语教学是外语教师专业发展的一条重要途径.教师应寻求教师自己的视界与学生视界的融合和心灵的沟通.

就教学研究成果而言,以往感悟性阐述较多,实证研究基础上的理论分析相对较少.而目前教学界已普遍认识到实证研究的重要性.教学研究不能仅限于经验性总结,应运用一定数据提升教学研究的信度、论点的应用价值和实践意义,以期把国外新的教学理念、教学方法与我国学生的实际情况相结合,即国际化与本土化相结合进行教学探索,从根本上提高外语教学水平和质量.质化与量化相结合的理论反思与实证研究已成为教学研究的发展趋势,也是外语教师努力的方向.外语教学理念、外语教学改革本身是个永动的过程,价值就在探索之中,意义就蕴含在过程本身.

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（作者单位：上海海关学院外语系）