高中化学课堂教学

化学是一门以实验为基础的学科,而中学化学实验是教师授课的基本手段之一,是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径,这些实验既重技能训练又重创新能力的培养,在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用.如何提高课堂教学的效率?笔者结合当前学生的实际情况和自己的实践经验,谈谈自己的认识.

一、创设情境,激发学习兴趣

在高中化学教学中,我们要充分的利用好化学在这方面的优势,让平凡的化学散发神奇的魔力,去吸引学生,激发学生的学习兴趣.如教学《钠》一节时,可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯,那么,用水能不能点燃酒精灯呢?（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水,结果酒精灯燃烧起来）熟话说："水火不相容",那么,水又是怎样把酒精灯点燃的呢?因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠.”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷,气氛十分活跃,我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃?”又如,在学生元素周期表时,可以先向学生展现“最早的元素周期表”,然后再问学生,门捷列夫是通过什么方法研究出来的?这不仅能调动学生学习的积极,还有助于培养学生的科学精神与人文精神.

化学新课程标准中,科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合.知识与技能可以通过接受学习来获得,但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成.它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成.因此,我们在化学新课程教学中,应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程.具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学.注重知识的发生和发展过程的教学,是现代教学论的基本主张.有时,过程比结论更具有意义,它能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法,教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论,简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质,学生就显得难以接受、理解.而如果我们注重过程的推导,从最基本的氧化反应,还原反应入手,分析清楚其中化合价升降、电子的转移,自然过渡到一般的规律,便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章.在这一教学过程中,学生还能深切体会到从简单到复杂,从特殊到一般的学习方法.

二、提高实验要求,培养探究能力

分析课本实验产生的一些误差的原因,适当提高实验要求,通过实验设计培养学生的探究能力.在做测定空气中氧气含量的演示实验时,学生发现瓶内水面上升的体积小于空气体积的1/5,在讨论完几个可能的原因后,给学生提出新的课题：“如何精确测量空气中氧气的含量”.学生们都十分有趣的讨论设计,并得出了多种方法,然后交流.一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置,然后倒入量筒测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积）,待红磷燃烧后,冷却至室温再测量一次进入瓶内的水的体积（即O2的体积）,从而可算出O2的含量.该方法原理上看正确,但被别的同学评价有误,认为导管里还有一部分水,该水的体积没法测量,改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水,这样通过两次读数之差可更精确地测出氧气的体积,因为它避免了导管中留有水而引起的误差.还有的同学,将橡皮塞上插入注射器和燃烧匙,与广口瓶配套使用.先向注射器

针筒装入一定量的水,然后点燃燃烧匙中的红磷,盖紧胶塞,则燃烧过程中,随气压的减小,针筒中的水会逐渐流入瓶中,且可直接读出流入瓶中水的体积,即瓶中原有氧气的体积,这种装置避免了使用导管,所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差,又避免了导管中留有一定量的水引起的误差,能使测量更精确,被认为设计最佳.通过这种教学设计,既培养了学生的探究能力,又注重了科学探究中的严密性与趣味性. 例如,在学习《普通高中课程标准实验教科书化学（必修1）》第一章从实验学化学──化学实验安全时,利用“思考与交流”,根据你做化学实验和探究的经验,想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题?将注意事项写在不同的卡片上,与小组同学讨论,然后进行归纳总结,在班上交流.你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显.安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上,结合自己实验和探究的经验,归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”.师生互动,共同完成知识点的归纳总结.

三、升华课堂教学,提高有效性

有效性化学课堂的核心就是要促进全班体均衡地提高与进步.而创设有效课堂情境则是实现高效化学课堂的关键.作为一门实践性学科,化学的大部分知识可以从试验中得出.重视课堂上的化学实验,可以帮助学生更容易理解和掌握化学知识.高中化学课堂要善于利用课堂实验来创设情境,相比于枯燥的讲解,形象化的实验教学能够更加直接明了地解决学生疑问,也更加迎合学生探究性学习的心理诉求.可以说,实验情境的创设,一方面可以吸引学生对所学的问题发生兴趣,另一方面也可以慢慢培养出学生的探索求知精神. 在化学课堂教学中,教师可以适当运用生活中学生日常可见的事物或者现象来充实课堂.在吸引学生课堂注意力的同时,引导学生通过化学的角度去看待和分析实际问题.生活情境的塑造,可以让学生认识到化学的社会化发展中的重要作用,使得学生更有兴趣地主动学习化学知识.教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节.精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学.宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者,须教有疑；有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”因此在教学中提问是一门艺术,可以这样说课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,当然问题的设置也是一门艺术,正如著名特级教师余映潮老师曾说,“一个巧妙的‘问题’,有时能抵10次琐碎的提问”,从这次优质课评比看,参赛老师在问题设置上都展现出很高的水平,可以这么说问题的设置很有层次,提问的时机把握得也相当好.比如在催化剂对化学反应速率的影响一课教学中,设置对比实验比较1gKI固体和CuSO4固体以及CuO固体,相同质量的不同催化剂对过氧化氢的分解影响,在实验得出结论后提出深入思考：物质的用量为1g,由此你能想到其他的探究角度吗?从而引导学生探究不同质量的催化剂对过氧化氢的分解影响,然后抛出问题：是不是用量越多越好呢?接着是提出深入思考：根据之前探究中用的是颗粒状的,由此你能想到其他的角度吗?从而引导学生进行第三个探究.在金属是怎样炼成的一课教学中,设置的几个问题：自然界中有没有现成的金属单质?其他金属元素的存在方式?金属的冶炼是指什么样的过程?金属元素的化合价如何变化?结合视频资料实物展示以及多媒体图片逐个提出,让人感觉整个教学过程自然流畅.