小学作文教学的三个环节

长久以来,“笔下功夫”一直为人们所重视.在考试中,写作的分值占到整张语文试卷的30%左右,而且不只是对语文这一学科,更对其他的学科的学习有重要意义,所以要想取得理想成绩写作是不可忽视.而在生活中,人与人的联系、合约的拟定、信息的交流都离不开写作.

在最新语文新课程标准中对小学写作提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”

“作文教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”等要求.

写作是一个人不可缺少的一种能力,教师如何来授予学生这种能力,又如何进一步为学生扩展这种能力,是值得我们探讨的问题.

一、着眼课本,积累写法

一篇课文,教师不仅仅要教授课文生词,还要从几个方面教授学生解读这篇课文,从而举一反三,让学生从课文中获得写作的基本方法.

小学阶级,学生主要以记叙文为主,议论文为副.以小学三年级的《我爱故乡的杨梅》来分析.首先字词是基础,教师应让学生尽快熟悉课后生词,并让学生以生词组词、造句,这为以后更好运用字词来丰富文章打下基础.然后,一篇长达几百字的课文,应该让学生能快速找出主要关键字,如：“爱”“故乡”“杨梅”,这是为了以后要写作中,学生能准确找出题目中关 键 词 ,掌握出题者所要学生写的主要内容,不偏题造成失分.接着,让学生能根据文章内容进行分段,把握文章详略处的变化,使文章主题突出.如在描写杨梅的特点时,杨梅的形状、颜色、味道各占笔墨的不同.在理解完这篇课文后,教师应让学生进一步去看到这篇文章背后所要表达的情感,这也有利于在学生自我写作时扩宽思路,使文章的主旨得到升华.以多种角度去描写故乡的杨梅,用对故乡杨梅的喜爱表达作者对故乡的喜爱.同时,课本中的好词好句,修辞手法都可让学生进行摘抄,运用到学生自我写作中,可使文章的语言更加丰富.“一棵棵杨梅树贪婪地着春天的甘露.”“它们伸展着四季常绿的枝条,一片狭长的叶子在雨雾中欢笑着.”这两句都运用“拟人”手法,把杨梅拟人化从而使得文章生动.

立根于课本,不仅仅只是简单的将有限的课文复制到学生脑海中,更要使学生从课文中脱离出来,将课本厚读薄,学会如何去写,如何写好.

二、正确引导,提高兴趣

许多学生对写作存在恐惧,一谈到要写作文就觉得莫名烦躁与恐慌.教师应该采取些措施来化解学生的这种负面情绪.由说到写,由浅入深.对于小学生,刚入门时都无法用规范的书面语言去表达自我的想法,那么教师可采取口头表达的形式让学生可畅所欲言.刚开始可不限题目,不限时间,提高学生的参与积极性.后来则加大难度,限题限时且强调语言的逻辑性.也可出一些简单的或者与小学生生活息息相关的题目,如《我最喜欢的食物》、《我最敬佩的人》等.这可让学生从生活中取材,“言而有物”才不会让学生无从下写.有了一定的积累后,则要学生的文章立志高远,有深刻含义,否则文章会过于肤浅.而且“贵在坚持”,每周都进行练习可让学生养成良好的写作习惯,也不会再恐惧写作.在采取这些方法的同时,也要让学生有兴趣,有动力去写作.可以每周将优秀的文章在全班进行朗读,评出“每周之星”；也可组织学生观看电影或者出外游玩,而后让学生写观后感及相应的作文,这样不仅满足了小学生爱玩的天性,也为他们的写作提供了丰富的素材；更可以在班上组建图书角,鼓励学生去阅读课外读物,增长眼界,熏陶情操.

没有任何一位学生天生不会写作,只要教师用积极的态度,科学的方法进行正确引导,也可以让学生愿意写作,爱上写作.

三、注重修改与评价

一篇好的文章总是需要经历反反复复的修改方可称完美.对于学生上交的作文,教师需要进行详细的批改.学生的能力有限,对于一些问题无法自我的发现,而老师的修改而给学生提供了一个发现问题的机会.如果只是让学生的不断练习而不发现问题,就无法从问题中得到提高.比如,文章偏题,例子不够有力这些问题都可发现后一一改正.而且,课堂上教师没有足够的时间对每个学生进行单独指导,但教师可在批改学生作文时,由实际出发,分析每个学生的优缺点并提出要求,为学生的努力给出明确的方向.如若作文数量太多,教师可先在课堂上讲解作文要求,由学生自我一审,而后再由学生之间进行互改.这不仅缓解教师自身压力,也有利于学生吸取别人作文中的长处,避免其他同学作文中出现的错误.从心理方面来说,当学生看到到教师给予的评价,会有一种认同感与自豪感,这也是一种提高学生写作积极性的方法.

《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.”写作让人发掘自我的内心,抒发自我的感慨,给出一扇窗让人去了解你,进行情感交流.同时也可以通过写作这一目地,去深入生活,观察生活,从而高于生活.所以,写作不仅仅是语文考试中的一个部分,也是自我人格魅力的展示平台.教师是这一能力的发掘者,应该立足于学生写作发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础.