提升教育质量,回归大学之道

摘 要 伴随着高等教育事业的迅速发展,大学本科教育质量堪忧,出现了种种质疑声,如何改变现状,提升高等教育质量,让大学重新回归到教学这一根本任务上值得我们深思探究.本文列出了我国高等教育质量被质疑的原因,并对影响高等教育质量的一些因素进行了阐述分析,试图概括推动高等教育质量提升的内部动力.

关 键 词 大学之道 高等教育 质量

中图分类号：G640 文献标识码：A

在一个以知识为中心导向的现代世界,大学教育之发展殆以成为各国知识或人力竞赛的主要疆场.①而在全球范围内,当今高等教育却一致面临着被质疑被否定的尴尬处境,高等教育质量成为人们关注的焦点.

在我国普遍存在着这样一种声音：“当今高等教育质量低下.”然而判断高等教育质量的具体标准是什么?人们往往根据以下几种情况对高等教育质量作出了上述判断：

第一,高校本科毕业生就业状况每况愈下.这一情况不仅是由于高校的培养方案存在不足,全球经济大环境、高等教育与市场需求的延时性、大规模扩招后高校毕业生数量急速增大等因素都是导致这一局面的原因,不能简单地将毕业生就业率归结于高等教育的质量问题.

第二,学生的自我评估,认为在高校就读期间,自身能力未能得到充分发展,以致迈入工作岗位后,无法迅速适应工作环境.“弹簧式教育”是我国从义务教育阶段开始就存在着的问题,在进入大学前,过于严格死板的教育模式导致在进入高校后,自控能力差的学生处于一种完全松懈的状态,大学里相对较为自由的管理让学生的学习态度出现偏差,在这样怠惰散漫的氛围里,罕有学生积极主动地去学习去充实去发展自身能力.

第三,大学生素质良莠不齐,越来越多的社会新闻暴露出当代大学生道德感低下,世界观、人生观、价值观存在偏差,与其受过的高等教育经历不相契合,人们倾向于将此类现象归结为大学道德教育的缺失.正如西方哲人布勃所言：“真正配称为教育的,主要是品性的教育.”高校对学生的道德修养有着不可回避的责任.

第四,与国际一流高校存在着明显的差距.在世界高校排名里,我国极少的高校能够跻身榜内,正因为有这样的横向比较,才更容易得出高等教育质量低下的结论.而纵观影响教育的政治、经济、文化因素,身为发展中国家的我们,教育水平与世界一流高校存在距离也是可以理解的.

这并非是去否认高等教育中存在的质量问题或是推卸大学教育本该承担的责任,而是在现实中对高等教育的批判忽视了太多其他因素的影响.也正如德里克博克提出的问题一样：“在评价本科教育的现状时,我们是应该像评价商品质量那样,明确将其量化呢?还是认为大学更类似于诗歌、建筑之类的事物,在过去50至100年内,我们很难对其质量提高与否作出评判?”②如果高等教育质量可以简单的量化为具体数据,那么我们就可以直白的对其作出评判,而事实远比单纯的量化数据复杂.

人们对高等教育质量的评判与不满,更多地是基于在教育资源丰富,办学条件等客观条件优越的今天,高等教育的质量为何没有如同人们期盼的那样有显著地提高.针对我国高校中存在的种种客观问题,意欲进一步提高高等教育的质量,强化大学中教学的地位,将培养学生的各方面素养放在首要位置,需要着手改善以下几个方面的问题.

（1）大学培养目标模糊,雅斯贝尔斯曾说过：“我们人类的全部存在是以有意义的计划为基础的”,③全盘科学的计划教育活动,明确高校的培养目标,对每一目标开展评估考察是评判高等教育质量的前提.诚然不同类型的高校在培养目标的设置上存在差异,而学生需要的某些共同素养应当成为高校追求的共同目标,这些目标应是在四年本科教育阶段有能力实现的,而非仅仅是美好的愿景.

（2）院系间合作有碍.伴随着知识大爆炸时代的来临,知识的不断细化致使大学里出现了愈来愈多新兴的跨学科课程,而此类课程的开设需要不同院系的合作研讨,以求达到最佳教学效果.然而在现实中,由于各院系教师积极性较差,合作教学成为了一大难题,如若是学校的硬性要求,往往也会导致各院系教师的抗拒,这实际直接影响了学生的学习效果.如何调动教师的积极性,成为问题关键.高校也应开展更多的跨院系跨学科研讨活动,给予不同院系教师更多交流学习的机会.

（3）教师不当的“自我保护”意识.高校教师有相当的自由空间去选择教学方式,在课堂上,教师可以按照自身意愿选择授课的教学方式以塑造其教学风格.教学方法的改进被认作是对其工作的否定、质疑,出于这样的自我保护心态,极少的教师会愿意根据实际情况调整教学或是利用本学科的最新研究成果,在抗拒改变的同时,常常冠上了“学术自由”的理由.针对这一问题,高校应引导教师集体学习探讨本学科最新成果,以求教师在专业水准上有进步提高,直接怎么写作于学生.并充分利用学生评教,对教师进行适当的加压,促进教师的主动学习.

（4）师生贫乏的交流互动.我国高校普遍存在着师生关系疏松,交流贫乏,沟通存在障碍的情况.而教师是掌握学生学习进度的最优人选,如何因材施教,针对学生个体引导其发展成长是高校教师理应承担的责任.

教师往往从个人的主观意愿与专业兴趣去进行一门学科的传授,其态度、判断力对教学内容有着最直接的影响.“大学的生命全在于教师传授给学生新颖的合符自身境遇的思想,来唤起他们的自我意识.”由此可见,改善师生沟通模式,让教师聆听学生的学习需要,以此改进教学内容是十分必要的.

虽然如同博克所言：“大学的功能并不是为社会规定和推行严格意义上的道德和政治标准,而且大学也不具备能够有效执行这个标准的力量”.⑤然而教师的言行,对学生的影响最为直接,在教学中,教师应营造平等的氛围,课堂外也应增加与学生相处时间,从根本上改变师生单纯的屈从依赖关系,不用抽象的说教指引学生,而是严格要求自身以求为学生正言正行.

（5）学生的自我放任――弹簧式教育的产物.我国教育与西方教育相比存在着这样的缺陷：义务教育阶段对学生的管理过分严格,而在进入高校后,学生散漫放任,自我管理能力差,大学里学习氛围较差, 就像弹簧,在压抑后出现的反弹过程.

洛克菲勒基金会主席诺尔士认为,知识人应有能力把不同的知识综合融汇而一以贯之,并能够从人文精神出发,知道哪些是应该做的,从科学与技术角度判断,哪些是可以做的.⑥这样拥有自我意识的知识人正是我们的大学所应该培养的.进入大学阶段后,一方面教师需要对学生的行为进行引导,另一方面,培养学生自主学习能力、自我管理能力也应成为教师工作的一部分.

在高等教育事业的发展里程中,不仅要积极追求科研上的成功,更要时刻谨记与反思大学的教学活动,将本科教学视作大学的核心使命与灵魂.同时在不懈找寻提升高等教育质量的途径时,不仅要善于利用外界的压力,更要寻找到可以促进高等教育质量提升的内部动力,以期将我国的高等教育事业推上一个新的高度.