管理思想史教学模式

摘 要：针对管理思想史的学科特点,提出了建立多元化的教学模式以实现基础理论课的教学模式目标,同时从模式的选择,教学组织和教学方法几方面进行了相关探讨.

关 键 词：管理思想史,教学模式；探索

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)07-0199-02

管理思想史课程是管理学的入门课,在管理学专业课程体系中占有很重要的地位,目前国内高校管理思想史的开设存在两种模式,一是沿用原来的做法,将该课与管理学合并,在管理学的课程框架之中,讲授管理思想史的内容；其二是将管理思想史从管理学课程中分离出来,成为单独的一门基础课,本文所论的即采用了后一种做法.

由于管理思想史的课程性质是理论选修,在教学中存在理论与实际联系不紧密,注重理论疏导而忽略实际运用的趋势.这也是大多数理论基础课的教学瓶颈之一.因此通过教学模式和教学方法的探索,使学生在了解、掌握管理思想发生、发展的基本知识和基本理论的同时,培养学生认识思想对于实践的指导意义、以及在此基础上的分析和创新能力,为学生日后走向社会,怎么写作国家建设奠定知识和素质基础.

1　管理思想史教学模式的目标

教学模式的目标,是教学评价的标准和尺度,管理思想史教学模式选择目标是：第一,加强学生在课堂教学中的交往、合作与竞争,促进管理系统知识的构建、形成和发展.第二,制约学生的课堂行为,由“静”变“动”,提高课堂教学的效率,提高体素质,发展个性,培养创新意识、创新精神和创新能力等,第三,使学生能较好地掌握基本概念和基本知识,培养独立思考和独立工作的能力,第四,通过不同的学术交流让学生了解学术前沿动态,并增长知识、开阔眼界,形成严谨的科学态度与缜密的思维方法.

2探索不同形式的教学模式

教学模式是教学理论应用于教学实践的相似度检测环节,研究和探时管理思想史教学模式不仅可以丰富和发展其教学理论,而且有益于提高教学技能和效率.

(1)引入“情景模拟”教学模式,所谓“情景模拟’,就是围绕有待介绍的某一管理理论,从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材,情景模拟管理现场,将管理实践活动“搬”进课堂或实验室,让学生扮演其中的各种管理角色,身临其境,从中学习和运用管理知识及操作艺术,从而达到提高学生管理素质这一实质性目标.这种教学方法的核心是学生充当管理角色或“演员”,以激发学生的学习积极性、主动性和创造性,是一种典型的体验性教学方法,比如在介绍领导理论时,让学生在设计的案例中分饰管理者和被管理者,要求管理者针对矛盾和问题所在提出解决办法和方案,从而更好的理解领导权变理论的观点,由于情景模拟教学的趣味性和和吸引力,能寓教于乐,让学生从枯燥的理论思想学习中感受管理的魅力.

(2)采用“案例教学”模式,案例教学是理论联系实际和提高操作性技能的有效方法,也是目前管理学科很多课程普遍采用的一种模式.在对管理理论的学习过程中,知识点处于离散状态,学生往往只能对单个的知识点逐个学习和理解,缺乏对完整理论体系的综合把握,案例教学常常把多个具体问题进行全面分析,因此,教师根据不同教学内容选取真实经营管理情景,提供所有相关信息,要求分析者回答怎么办“为什么”,从而加深对理论的理解.在教学中收集了许多管理理论相关的实际案例,使学生真正认识到了管理理论的实际应用,如在介绍科学管理理论时,可引入福特汽车流水线的案例；在战略管理理论教学中,引入深万科和深金田的战略对决案例‘在讲授管理决策理论时,引入Nike业务决策的得与失；在介绍企业再造理论时,例举海尔供应链管理的案例,在企业文化理论教学中,开展惠普文化和苹果文化的案例教学取得了良好的教学效果.

但由于案例教学的随意性,在案例选择、课堂教学方法以及学生分析技巧等方面都存在一些问题.比如对于教师来说,在案例量的把握上有一定的难度,由于课程学时的限制,每学期每门课的总课时量一般为32学时,除了专业理论知识讲授,留给案例讨论的时间很少.此外,学生人数也限制了课堂案例讨论,课堂讨论很难开展,效果也不理想,为此选择合适的案例,注重学生的意见和信息反馈能很大程度上弥补案例教学在案例资源、课堂组织、学生分析技巧等方面的局限性.

(3)双向提问式师生互动模式.

把上课看作是师生平等交流的机会,教师针对每个章节的学习,课前布置相关阅读材料和课后增加作业内容,鼓励学生自主学习,自主思考,引导学生对管理现象及问题进行思考探索.同时教师借助于课堂或其他方式如邮件,在线问答等进行交流探讨,通过答疑解惑和与学生交流,教师也能提升自己的专业素养.

3管理思想史教学模式应用中应注意的问题

3．1采用多元化的教学模式

教无定法,意指教学没有固定不变的方法,教学模式的多种多样,可让教师根据教学目标、任务、教学内容的不同,选择最为恰当的教学模式,教学模式一方面具有相对的稳定性,另一方面又不是僵化的教条,可以随着教学观念、理论和实践的发展而发展变化,选定并实际运用某一教学模式时,应从实际出发,将规范的定式化为变式,对操作的部分环节应作必要的变通处理.

3．2合理选择具体的教学方法

管理思想史这门课程除了介绍管理思想发展的过程和规律,还通过介绍管理学家们的成功之路,旨在引导、激发和增强学生的科学精神和创新精神,因此有效地组织课堂教学将直接影响教学的效果.管理思想史的课堂组织是这样的；知识讲解、问题探讨、学生讨论、学生展示、小论文等.知识讲解部分一般会粗线条和简洁,更多的时间是在教师的指导和参与下,组织学生以小团队的组织形式,围绕某一个中心议题,诱发学生各抒已见,互相启发共同探讨,达到启迪训练和开发思维的目的,如在企业文化章节,组织了学生进行了主题为“中日美企业文化特征对比分析”辩论式大讨论,通过激烈的讨论,有效地提高了学生的表达能力,同时也加深了对企业文化的学习.

3．3协调好教与学的关系

确立以传统课堂教学为基础,以教学模式研究活动为突破口的教学发展观.课堂时间分配要合理,要从实际出发,尽量压缩课堂讲授时间,增加学生自主学习的时间.教师在教学时应认真设计教学,力求能使教学呈现“学多于教”的情形,发挥学生学习的能动性.