科学高效地进行高三化学复习

[摘 要 ] 教学要讲究科学,打破常规,勇于探索,方法得当；教会学生高效学习的科学方法和自主学习的意识与能力,使学生在高考中处于不败之地.

[关键字] 启示；自主学习；构建知识网络；错题集；良好解题习惯

这两年一直在高三一线教学,并参加了广西2008年的高考化学评卷工作,从中获得三点启示：一是更新教育观念,重视学生自主学习、自主构建知识网络的能力培养.二是研究考试大纲.三是研究学生.我所面对的是一群少数民族地区的农村孩子,传统的“传道、授业、解惑”式教学存在明显缺陷,学生自主学习活动少,依赖教师的习惯很难改变,学生自主学习能力处于低水平.这显然不适应高考新要求,教师需要的是教会学生高效学习的科学方法和自主学习的意识与能力.这样,他们才能在高考中处于不败之地,实现自己的人生理想,并在这个瞬息万变的知识经济快速发展的社会中立足,并有所建树.

1.更新教育观念

教学要讲究科学,打破常规,勇于探索,方法得当,给学生以看书、总结、归纳的时间,相信学生,充分调动其积极性,培养其自学能力,学会对知识进行梳理、归纳,使知识条理化,网络系统化.

化学学习,重在掌握规律.有人说,化学难学,要记的东西太多了,这话不全对.实际上,他们还不知道怎样把众多的知识点联系起来,教师在这点上要引导他们.例如对无机化学来说,我们学习元素及其化合物这部分内容时,可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络.对化学实验,以“制备→净化→干燥→性质实验→尾气处理”为设计线索,合理选择适当的仪器和药品,对实验作出正确评价等这样,通过多种途径、循环往复的联想,不仅可以加深对所学知识的记忆,而且有助于思维发散能力的培养.实践证明,光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构,就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能.所以在高三化学复习阶段的重要任务就是要在老师的指导下,发挥学生主观能动性,把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理,将散、乱的知识串成线,结成网,纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系.

2.研究考试大纲

全国统一考试大纲(理科综合)由考试性质、内容、命题要求、考试形式及试卷结构、题型示例五部分组成.它是高考命题的根本原则,也是中学教师高考教学复习的纲领性文件.对考试大纲进行科学的研究,准确的把握,对高考复习可起到事半功倍的效果.高考所考察的是一种较为深刻的观察能力.例如,镁条在空气中燃烧,发出了耀眼的白光,虽是最明显的刺激信号,但这却不是最本质的现象,最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成.如果仅仅注意到前者,这还是一种肤浅的观察,如果还能突出注意到后者,则是一种深刻的观察.高考题所要考察的是全面的观察.对自然现象、科学发展、生产过程和日常生活的观察,是从中获取化学知识的重要手段.近年来,高考化学试题中相当重视“化学与社会”题目的设置.其主要目的之一就是考查考生的这种观察能力.化学实验的基本技能、技巧,是规范地进行化学实验的基本功,复习时必须给予足够的重视.在高考化学试题对实验的基本操作的考查中,既有常见仪器的主要规格及其使用,又有实验的操作,如仪器的组装、气密性检查、加热的操作等.化学实验方案的设计和评价是新教材中新增加的一个单元,设计化学实验方案的能力对学生来说属于要求较高的能力层次,平时的复习中要适当的加以训练学生逻辑思维和书面表达能力.思维能力是诸种能力的核心.思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关,高考化学试题从来都把对学生思维能力的考察放在极为重要的地位上,高考化学试题所考查的思维能力既有适于各个不同学科的共同性能力,也有化学学科所独具有的,有自己特点的思维能力.学习是由无知到有知的过程,是一个开放的过程.在教学中,发挥学生的主体作用,课堂中给学生留有一定的时空,让学生参与知识建构,从成败的过程中,领悟知识的真谛,形成能力.要求学生一定要通过平时学习养成自我获取知识,独立思考的习惯,经常对教师的讲授和教材内容提出置疑不断对知识进行自我组织和自我完善,在学习中善于发现和解决问题.提醒学生：在学习中提不出任何疑问的人,平时不肯或不能深入钻研问题的人,不可能形成较强的自学能力.

考纲虽在考试范围上有变化,但稳定性很强,突出对化学主干知识的考查.教师在吃透考试大纲后,方能给学生指出复习过程中哪些知识要了解,哪些知识要掌握,哪些知识还要学会应用等等,切不可随意拓展,或增加难度,避免给学生造成不必要的学习负担.

3.研究学生

在教学中不断地深入学生当中,了解他们学习过程中的习惯,困难和需要.适时地调整教学方式方法和策略.

教师在平时教学中注意让学生养成科学严谨态度,良好解题习惯.心理学家说“人是习惯的奴隶.让他入地狱吗给他一个坏习惯,让他进天堂吧,培养他一个好习惯”.我们发现,很多学生在乎时的考试中重复出现一些非智力因素造成的丢分现象,如审题不清、书写不规范等,因而让学生每人准备一本错题集对纠正这种错误起到很好的效果.每一次练习或考试后,让学生对差错做出详尽的分析,找出错误根源和正确解题思路,并在错题集上记载下来,然后每隔一段时间翻看,进行成果总结,看看哪些差错已经纠正,哪些差错在犯,哪些差错新犯,这样不断地消除学习中的疑点、盲点.教师给学生选题讲评要注意从基础出发,重视基本方法和能力的训练,讲评试题关键是要“点”准要害,让学生明白化学过程及遵循的规律.这是探索解题规律首先要做的工作.通过习题讲评及时总结,做好习题分类,师生心中有数,可达到以少胜多,触类旁通的目的.着眼于深化化学概念和规律,综合前后知识及方法,以求前后知识的融合,起到巩固知识,防止遗忘的现象.对实验题,要加深对实验原理的理解和实验方法的灵活掌握,进一步能达到实验方法的迁移.对于多数学生存在“化学难学”的畏难情绪,教师要了解学生的真实情况,疏导学生的心理,帮助学生树立自信心,把消除学生的心理障碍贯穿教学始终.教师要在整个教学活动中始终起着“导航”的作用,并调节课堂的心理环境,增强课堂的趣味性,对个别学生进行单独辅导,促使学生及时完成指定任务,让其产生成就感.

高三化学复习是一个涉及面较广的综合过程,教师要进行科学辅导,培养学生多种能力.应从实际出发,既要结合学生实际,又要紧扣教材实际.给学生创造一个自我思考的空间,夯实基础,关注应用,重视实验,强化训练,有效地培养学生的综合能力.“授人以鱼不如授人以渔”,学生在复习中能够掌握自我解答问题的能力,不论高考试题如何变化,都能应付自如,决胜高考.