对高职会计实验教学问题的

[摘 要 ]高职院校是培养应用型人才的高等学府,高职会计教育属于会计应用型教育,而不是学科型教育,会计专业又是操作性很强的专业,因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用.但是同会计理论教学相比,会计实验教学起步较晚,会计实验教学中仍存在着许多有待解决的问题.

[关 键 词 ]高职；会计；实验教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-128-01

一、实验教材内容单一,系统性不强

目前,各高校的实验教材均只涉及某一工业企业某一月份的经济业务.而现在社会上大的集团公司、上市公司、合资企业、外资企业比比皆是,会计经济业务的处理也要和这些公司、企业相适应.因此学生虽然在学校对较具代表性的工业企业的经济业务通过会计实验教学有了一定的了解,但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生.现有的教材也仅就一个月的业务进行训练,业务时间跨度较小,难以全面反映企业的经济业务.会计准则这几年也经过了几次大的变动,实验教材虽也做了相应的改变,但总的来说还是滞后于实践.

二、会计实验教学仿真性弱

会计实验教学的目的应是培养学生的实际工作能力,为学生今后走上工作岗位,尽快适应会计工作打下良好的基础.在目前大部分高职院校中的会计实验教学一是模拟实验中缺乏相关的业务部门,如生产、销售、采购、税务、银行和审计等,这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系,使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解,总觉得经济事项很虚.事实上,会计工作是在一个互相融合的环境中完成的,每一项业务都会涉及多方面的经济关系.这样的实习,无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力.二是模拟实验缺乏必要的岗位分工、内部牵制,仅限于学生按照实验教材来完成各种会计事项的处理,并没有强化岗位能力的训练.会计工作有严格的内部牵制制度,岗位分工明确,各岗位的会计人员分工协作,共同完成会计工作.而在实习过程中一般没有岗位分工,没有内部牵制,每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实习内容,学生没有身临其境的那种感觉.因此,学生在实验课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点,而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少,暴露出会计实验教学仿真性弱的问题.

三、会计实验教学课时少,且时间安排不合理

会计实验室的建立是基于建立实习基地想法,因此实验课的时间一般安排在学期末2-3周,实验时间比较集中.而学生在这几周的时间里有的忙于考试,有的忙于放检测的活动安排,在实验室做实验的时候往往会不投入全部的精力.

四、会计实验教学中欠缺职业判断的技能训练

目前,会计模拟实验只注重会计核算的训练,在会计模拟实验中,要求学生完成“凭证一账簿一报表”的会计循环,即根据原始凭证填制记账凭证；再根据记账凭证登记账簿；最后根据账簿记录编制会计报表.学生只是根据所学理论知识进行会计业务处理,缺乏对学生职业判断的训练,特别对原始凭证真伪的判断、经济事项合理与否的判断.

最近几年,为了顺应经济全球化的要求,为了尽快实现我国会计国际化,会计改革发展较快,出台和修订了一系列的会计制度和准则.这些新修订或制定的准则中,需要会计人员运用谨慎性的原则对会计事项作出职业判断,如一项资产是否应采用谨慎性原则,是否应计提减值准备,而这些新的变化,以及企业经济事项处理的变化均未能及时地反映到会计实践教学中,特别是未能及时地反映到会计模拟实验中,使学生所学知识达不到全面实习的要求.

五、校外实践中存在实习质量难于保证的问题

会计专业学生的校外实习一般都是在企业、公司或其他生产经营单位.在市场经济条件下,企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体,出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑,现在企业一般即使接受学生实习,也很难让学生真正像一名企业员工一样去单独承担一定的岗位工作任务.再者高职院校的教学经费一直比较紧张,花在学生实习上的经费有限.而在校外实习必然牵涉到住宿、吃饭、交通、指导教师巡回检查,以及校外实习基地管理等一系列的费用,现有的学生实习经费是不能满足这些开支的.指导教师一般只能通过、邮件等方式与学生沟通,针对在学校附近实习的学生可以采取面谈的方式进行沟通,指导教师对实习学生的实习过程进行实质性的监控也是非常困难的,特别是学生正处于为联系工作单位而奔波阶段,许多学生无法安心实习；也有部分学生将毕业顶岗实习当成了检测期的继续,实习流于形式,导致实习质量无法保证.