对话式作文教学

摘 要 ：对话式作文教学备受推崇,但是我们对于它的具体实践环节却还是处于模糊的认识状态,这需要一线的语文老师进行摸索.本文正是对对话式作文教学观念进行的实践层面探索的总结,是本人于教学过程中的经验,也可能是对话式、交流式作文教学观念指导下的一些可行性较强的实践方法.

关 键 词 ：作文教学；对话；交流；口语化；通俗化

钱理群先生指出现在的语文作文教育中一个普遍的问题是：“老师同样也是被动的：他仅仅是一个‘考官’,学生写作与他自我的生命运动是毫无关系的.连老师也进入不了状态,自然不会有我们所期待的积极而活跃的富有创造性的写作活动.”[1]这里钱先生指出了一个缺少交流、对话的作文写作和教育,这种作文教育没有活力,难以成效.对此钱先生的意见是：“我们以为还是要从改变观念入手,即是要把学校教育中的写作,看作是学生与老师之间的‘对话’.”[2]这种“对话”式作文教育非常有启发性,尤其是对于一线的语文老师,在这种观念的启发下,可以顺利地进行实践,而在实践过程中又能够对钱先生的观念进入补注,进而丰富钱先生的“对话式作文教育观”.

作文课留给教师发挥的余地很大,可以上得生动形象,优美动人；但若处理得不好,也容易上得枯燥无味,美感丧失.作为语文老师,本人热爱写作,也非常热衷于帮助学生提高写作能力,在多年的教学实践中,应用了各种作文教育观念,发现对话式、交流式的重要性、有效性.比如在作文批改中,使用交流式的口吻进行批改,而不是利用那些不痛不痒的词语,以此起到切实的对话交流；还有作文讲解时,将文学理论知识应用到这个过程中的话,就一定要将其通俗化、趣味化,否则理论起不到任何效果.

一、交流式批改

首先以交流的心态进行作文批改.批改作文时,多数老师的通常做法是以评论式的语气和语言进行.这种批改方式固然较有利于指出学生作文的优缺点,利用它们的严肃性警示学生注意,但也应注意到这种方式不足的地方——它是非人性化的,容易遮蔽作文中流露出作者的个性和情感.点评方法中,老师面对的是常常是作为物的文章,而不是作为人的学生.它可以很严肃,很精确地对学生的文章进行评价,达到客观性、准确性,但是这种评论式话语却不利于与学生的交流,它们往往缺少人性化因素,缺少对于“人”的心理接受层面的思考,缺少学生这个年龄段的特别关注和关心.因此,较好的做法是应该是以谈心、交流的心态用于作文批改中.

那么,如何做到这种谈心、交流式的作文批改呢?首先,教师需要在改作文前要酝酿出一种谈心式的心态、情绪,要有将作文看作是学生同自己交谈的那种观念.钱理群先生说：“作文就是‘对话’,是与他者（他人,社会,以至自然）的对话,也是自己和自己对话,即所谓自言自语.”[3]文学理论中也有各种对话观念,比如巴赫金等,写作不只是表达,更是有潜在对象的表达,这种潜在对象可以是他人,也可以是自己.因此,这种观念的建立是情理之中,很容易受到认可.有这种对话心态、观念后,接着就是阅读作文了.在阅读学生的作文过程中,要努力调整自己的情感和思维,去体验作者的感情和思路,这样才能做到很好的交流；可以在行文中适当加上些口语式的评语,如学生写得好时就写“好!”,或者注明原因和自己的感悟,或者以话语进行启发、追问等等.

二、口语式评语

徐琴老师有提出,“教师应讲究评语的艺术性,把它当做一件精美的礼物送给学生,并借助它来激发学生的写作,提高写作水平.”[4]她指出评语的内容应该是具体明确、委婉中肯、简明扼要,也提到了将评语看做是师生心灵对话的方式,主张通过“对话”给予学生激励和启迪,使学生乐于去表达、写作.这是交流式、对话式的内在要求,但是对于评语的表达具体应该是怎样,徐琴老师并没有特别指出,她的观念是好的,但她没有深入地对评语特征进行研究.对此,我认为评语应该是口语式的,只有口语式才符合对话式、交流式作为教学的要求,否则对话、交流都是空中楼阁.

口语式的评语是谈心式批改法的语言要求；最后总评时,教师要通过批语对作者的各种情感作一番引导,尤其是不健康的情绪的积极引导：消极悲伤者给他以安慰和鼓励,迷惘失落者给他指明前进的方向,高兴畅快者与他同享快乐等在文章得失的点拨上,语言同样要求较口语化、形象化（当然前提是能切中文章利弊）,化刻板的评论式语言为亲切的交谈语言,化抽象的规则为形象的方法.在文章的评判标准方面也是非常重要的,既要注意对学生作文思想意识方面进行评价,也不能忽略语言辞采在作文中的作用.在作文总结时,教师也可以将自己的同题作文拿出来与学生交流,这也是促进教学人性化的方法.

三、通俗化教学

作文教学除开习作的批改之外,方法指导以及习作的课堂纠正都是重要环节,不可缺少.而对话式、交流式作文教学的整个流程中也缺少不了这一步骤.对话、交流当然是指向容易理解,方便掌握,尤其是针对中学生,他们的理解能力尚待开发,因此特别需要技巧,否则会是徒劳.

在作文方法指导课上,要注重运用生动形象的语言和深入浅出的文学理论.语文老师在大学里都学过不少文学理论和文学评论方法,这些如果直接应用于中学生的作文评点,显然学生并不能很好地理解和消化；如果按照旧有的作文评点方法,如“语言生动”、“思路清晰”、“结构得当”等,则又有隔靴搔痒之感.因此,我们特别需要注意这点：把这些理论和学生习作中出现的问题相结合.比如在准备作文讲评的过程中,我结合学生习作中出现的问题,归纳为七点,并逐一用学生习作中的例子相对应,之后用正面和反面的例子展示给学生要如何写作才能避免问题.另外,很值得注意的是,分析范文可以起到非常好的效果.分析范文的过程,应该注意到范文的优点,一般优点都体现在具体的细节之处,老师应该要把这些细节抠出来加以特别的强调,让学生模仿学习.

总之,作文教学特别需要注重以下两点：一、要针对学生的思维特点来形象表述.文学术语的目的在于规范学术,但当我们将之应用到实用性要求较高的学生作文上时,大可用自己的语言来表述.中学生的思维特点主要是形象思维较发达,而抽象思维还很欠缺,如果用抽象的术语来表述显然并不能收到很好的效果；二、教师要有较丰富的生活经验,将这些生活经验结合到文学理论中去,将收到不错的效果.这两点不但为对话式教学创造条件、环境,而且是实践对话式、交流式语文教学的内在要求.只有将这些环节都关注到,都往对话式、交流式方向发展,才能激起大多数学生的表达,以至慢慢提高写作水平,提升语言的口语和书面表达能力.（作者单位：福建省永春美岭中学）