试探小学作文教学中的评析方法

一直以来,我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教,更不好改.教师唯恐对学生不负责,对交上来的学生作文,咬紧牙关,挤出一切时间字斟句酌,层层把关.对其中缺点也如“黑脸包公――铁面无私”,必批无疑.一次次作文批改完后,学生作文本上总是满满面飘红.几堂课过去了,教师案上的一堆作文“小山”下降却极为有限.学生在简单地瞄一眼评语和分数后,便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉.这次作文之旅,师生都好像得到了“大解放”.师生间这一评一看的单边评价方式,结果常常是费力不讨好,缺乏实效.

在小学阶段的作文教学过程中,学生的写作水平一直是硬伤.因此,语文教师在作文教学阶段是很艰难.其主要原因在于学生的写作水平非常难得到提升.即使教师努力的讲解各种方法,学生还是很难领会.因此,语文写作教学中,首要任务就是如何激发学生对于写作的兴趣,只有这样,才能更有效地提高学生的写作水平.因此,笔者认为对学生的作文进行评析,不但可以提高学生写作的积极性,还可以促进学生去完善写作能力.对此,笔者对多方面的语文写作教学做了研究和分析,针对语文作业的评价问题也总结出一些有用的经验.

一、找亮点,通过激励评价对学生的作文进行评析

作文的评析主要以增强学生的学习主动性为主,适当的鼓励能够激发学生学习的信心,能够提高他们学习的兴趣,发挥其潜在的能力进行创作.正确的激励评价措施,不仅可以使学生体会到认真完成作业的成功和快乐,而且可以更加有力地促使他们努力学习的动力.

教师在对学生的作文进行评价的时候,要做到以人为本,根据每个学生的特点进行,打破传统的评价模式,观察各个学生的优点.对于一直成绩显著的学生,我们可以给予一定的奖励.对于那些有独特见解的,也应该给予奖励.当然,对于学习原本不大良好的学生进步,也需要给予一定的奖励和口头的表扬,比如“你很棒!” “你在努力!”等等.对于学习成绩差的学生,我们也不要把他们一棒子打死,要学会有策略性地对他们进行帮助,例如在他们的错题旁边注上“再仔细考虑一下”“再检查一遍”,对于那些粗心的学生,我们可以提示他们“请看清题目要求”等.让学生可以心平气和地对照教师的评语改正自己的错误,对于改正错误的,老师再予以口头表扬或其他奖励.

二、树信心,通过分层差异式的方法对学生的作文进行评析

在传统的语文教学模式里,存在统一的学习标准,对于学习有差异的学生,老师都是一样对待,作业也一样多,没有去考虑不同学生的特点,这样的教学往往会出现学习好的觉得教学没深度,学习差的感觉学不会的现象.这主要和学生的兴趣和智力有着不可分割的关系,笔者把学生划分为三个层次,领悟能力好的学生多布置一些作业,对学习没有压力的学生,适当的按照课本的要求进行,学习成绩差些的学生,教师适当地减轻他们的作业标准,让他们以领会为主,而不是以作业量的多少作为评价的标准.对学生进行分层布置作业的方法其好处是显而易见的,这样对于学生的评价也可以比较灵活,大多数的同学都能够得到老师的鼓励和肯定,这更有利于学生们提高学习的自信心和学习的动力.

激励的形式可以多种多样.我们可以给予口头表扬,也可以给予五角星作为鼓励,当然还可以在作业旁边标注鼓励的评语,比如一个大大的“优”,这样会对学生的学习兴趣产生深远的影响,激励对学生的作用是不可估量的.对于不同层次的学生,我们有不一样的衡量标准.这样有针对性的评价,就会很快提高班级的凝聚力,也可以提高整体的教学成绩.

三、重主体,尝试多向性的对学生作文进行评析

传统的作业评价模式是以教师为主体的.这样一成不变的由教师去灌输和机械化的评价,使学生觉得永远的处于被考试的状态中,学生只会去应付作业,而不会去主动的学习,这不利于培养学生自主学习的习惯.笔者认为,教学应当以学生为主体,将评价的各种形式全方位的展开,让学生和家长都能够参与进来.

同时,在语文学习的过程中,阅读和摘抄也显得非常重要.甚至我们可以说摘抄是学习语文的基础,教师不断的鼓励学生做摘抄,然后可以将学生的摘抄范本作为评价的主体.首先可以让同学之间互评,看谁的摘抄内容好,谁的摘抄字迹工整.这样既可以自评,又可以互评.然后由大家一致推选出最满意的作业,交由老师给予鼓励和表扬.在学生中,榜样的作用非常大,许多学生会以榜样为目标,认真学习,然后满怀期望和信心的去认真对待每次的作业,这样能够改变以往疲于应付作业的局面.对于一些有不足的作业,老师应当及时的给予点播,这样很多学生就会接受,并予以改正.

四、突过程,让学生在体验中对其进行作文评析

小学生是最能养成好习惯的时刻,但是大多数学生很难完成出令老师满意的作业,作业几乎都是拖拖拉拉,字迹潦草.但是,得到老师的肯定和鼓励是每名小学生所向往的.老师如果一直以批评为主,很容易会伤害到小学生的自尊心,间接地影响小学生们学习的兴趣.长此以往,学生们就会对语文作业有抵触,甚至会对语文学习彻底失去动力.所以,我建议老师评价以鼓励为主,开展多种形式的评价,让学生作业能够自评、同学之间互评、老师评价等多种方式,最大限度的去给学生创造成功的感觉,达到激励其学习积极性的目的.

五、结语

小学生整个身心都处于发展时期,思维活泼、有个性,但语言能力有所不足.在日常的作文评价中,教师不应以成年人的标准对他们提出边边框框,而应以多鼓励,多培养他们对作文的兴趣为主.结尾正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞!”