狠抓数学文本巧设计加强数学阅读提素养

摘 要 ：在常规小学数学课堂教学中,教师的立足点往往在解题和运用上,忽略数学阅读过程这个完整心理活动过程.数学学科语言符号化、逻辑化,具有严谨性抽象等特点,意味着数学教学必须借助数学阅读促进学生个体思维发展,培养良好数学素养,教师有必要在数学文本解读中,科学合理的激发学生阅读动机,进行有效数学阅读策略和数学习惯的培养.

关 键 词 ：数学思维；文本教材；阅读动机；阅读兴趣；有效阅读

说起阅读能力,教师往往定位于语文教学范畴,殊不知,数学教学中阅读能力的培养也至关重要.数学阅读能力指学生阅读数学教材的整体能力,是当前推行自主探究学习的重要能力组块之一.数学阅读务必立足于学生个体现有知识经验,通过阅读数学文本语言去建构具有数学意义和方法的学习活动体系,是学习主体主动获取数学信息、汲取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要活动之一.遗憾的是,数学教学中,教师往往忽视学生数学阅读能力的培养,代之以背定理,背概念,背公式,远离数学教学本质.那么在数学课堂中,如何指导学生进行数学阅读,提高学生数学阅读能力呢?

一、立足教材文本,巧设悬念,激发阅读动机

要激发学生学习动机,首先,要让学生正确认识学习.其次,教师要激发学习动机.在数学课堂教学中,教师要善于捕捉数学阅读时机和阅读动机.阅读时机,就是在教师引导下让学生进入最佳学习状态,产生自我实现的阅读.在课堂实践活动中,部分教师无法准确捕捉阅读时机.阅读时机的确定与教学内容有关,对于较易理解的,可安排讲授前进行自主阅读,通过探究求得新知,培养学生数学阅读能力和数学思维；对于抽象难解的知识点,可安排在授课过程中,精讲多练,突破难点；对于系统性强的内容,可安排在讲授结束后,培养学生的概括判断能力.例如教学《被3整除的数》时,老师设计这样的教学片断：“今天,咱们进行一场师生大比拼,你们随便报出一组数字,老师一看就知道这个数是不是3的倍数?”学生自告奋勇给老师报数,老师马上予以回答,学生屡报,教师屡次猜对.学生迷惑不解,要老师指导迷津.老师告诉学生：“最厉害的师傅就在数学课本里,大家用最快的速度认真阅读书本,你们每个人都是猜数高手.”学生们数学阅读兴趣高涨,读书效率很高,数学阅读能力提高轻而易举.

二、注重学习方法指导,潜移默化,形成数学阅读能力

学生阅读数学教材时,教师必须根据预设目标及时指导.如果缺少数学阅读指导和分析思考,收效甚微,学生就会失去数学阅读兴趣.

1.明确阅读目标,培养阅读习惯.

学生阅读语文教材时,常常会用一些专业阅读符号,阅读数学教材也不例外,让学生养成边读教材边圈点勾画的习惯,标清重点词、逻辑关系、问题等.比如应用题教学中,甲比乙多多少或少多少,甲是乙的几倍还多多少等关 键 词 ,往往是本题的“题眼”,也是数学阅读中的阅读点.老师平时这么做了,却没有理性总结.

2.设计阅读提纲,了解阅读效果.

数学阅读提纲,是针对学生思维发展梯度设计需要思考的问题或需要达到的能力指标.教师可根据教材重难点和学习实际,精心设计阅读提纲,引导学生思维走向.阅读提示让学生较好地内化教材内容,是学生自主探究的拐杖.

3.总结阅读策略,形成阅读能力

学习是不断改善自我思维的活动,学习数学新知需要掌握一些数学知识储备.学习新知前,恰当安排科学有效的数学阅读,可以引起学生内部认知结构矛盾冲突,产生学习新知的“内在需求”；学生在获取数学知识、探索解题思路过程中,常常会因为认知水平限制或思维方向偏差产生思维阻滞.此时,引导学生阅读教材,深入理解学习内容找到解题路径；在听课、讨论、解题过程中出现疑问时,引导学生阅读教材有关章节,达到自我释疑；学习新知后,为帮助学生进一步领悟其中蕴含的数学思想和方法,使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读.指导此类阅读,要求教师具有自觉渗透意识,善于从平时教学内容中提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想与方法,做到心中有数、有的放矢.

三、理性设计教学流程,提高数学阅读有效性

阅读是一种心智培养活动,教师要在学生阅读数学教材环节上多花时间,先慢后快,变教师主讲为学生导读导学,使学生充分阅读,思考分析教材.一般来说,这个环节时间以3―5分钟为宜.以前很多学生没有阅读教材习惯,只是把教材作为习题集,大大削弱教材价值.因此,我们提出“先导学导读”和“后教后联系”,就是根据不同时间的阅读提出不同的要求,放大教材阅读价值,培养学生数学阅读习惯.“先导学导读”即课前预习阅读,初步了解学习内容和探索过程；“后教后联系”即课中或课后巩固阅读,侧重于深入理解所学内容及知识间的联系,巩固技能形成.

四、充分利用课外数学阅读,培养学生数学精神

数学阅读能力培养是一个循序渐进的过程,教师要在课外有计划地培养学生数学阅读习惯.可以让学生阅读一些数学家故事,让他们对数学和数学家有新的体验；也可以让学生阅读数学小知识,体会数学的趣味性；让学生在数学科普读物和数学名题、游戏中,愿意与数学交朋友,学到数学知识,培养数学精神.

综上所述,小学数学阅读教学是一种渗透个体思维发展的能力教育,通过学生自我发展,促进人生命的成长和发展,体现人本教育理念的核心内容.如何激发学生学习数学阅读的动机和兴趣,优化教师指导数学阅读的价值取向,培养学生数学情感,应成为当前小学数学教师的教改基点.在课改大形势下,数学教师必须培养以阅读能力为核心的数学学习能力,让学生形成阅读技能和习惯,真正实现数学阅读的价值,使数学教学与教材溶为一体,实现教学目标.