突破高中化学学习障碍,提高课堂教学效益

【摘 要 】本文对高中化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究,寻找那些可变量因素,以及研究这些可变量,降低难度,减少人为性因素,最大限度的提高教学效益.

【关 键 词 】高中化学 障碍成因 对策研究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0107-01

新课程改革使化学教学更加切合生产、生活实际,给教师教材的选取扩大了空间和自由度,尤其注重了实践性和课堂教学的开放性,从而有利于发挥学生的个性特长,对于学生的素质全面发展起到了积极的促进作用,但也出现了一些异常现象,据调查统计,高中化学被认为是最难学的学科,叫人难以置信!究其原因,既有客观性因素,又有人为的主观因素,尤其是主客观差异的拉大,成为主要的制约因素,为此,本文对高中化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究,寻找那些可变量因素,以及研究这些可变量,降低难度,减少人为性因素,最大限度的提高教学效益.

第一,教材本身造成的学习障碍

知识衔接断层造成的障碍.初中化学教材由于考虑到降低难度要求,适合初中学生学习的特点,如九年义务教育教材,初中版教材的安排增加了元素化合物知识,但降低了一些理论要求,如只提电离名词,但不讲概念和定义；以此同时也没有讲电解质的概念,但到高一,却一下子要讲强电解质和弱电解质的概念,使学生措手不及,感觉难于接受,就其原因,就是电离和强电解质与弱电解质的概念间的跨度太大,形成了认识的断层障碍.

化学用语、概念、理论杂乱,造成认识混乱障碍.

化学语言的高度抽象性与模糊性.高一化学一开始就触及抽象程度较高的化学语言——氧化还原反应、物质的量、元素周期律等,由于学生的认知能力和思维能力还不能适应这一变化,因此,学生感到高中化学很难学,一开始就产生了畏难心理,使学好化学的信心受挫.由于化学现实问题的复杂性和模糊性,中学化学的内容对一些化学现象虽有一定的把握,但仍处于尚未完全可知的状态,化学理论的获得一般是通过归纳的方法得到,很难像数学那样比较精确,有严密的逻辑性,规律中有太多的例外,一般之中有太多的特殊,于是无法用精确的方法全面解释某些化学现象,也无法用比较准确的语言来描述某些化学事实,而过多地出现了像“一般情况下”、“绝大多数”等模糊性语言.

第二,学生受外界因素的影响造成的多种学习障碍

阅读障碍.没有良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素.阅读习惯是在阅读实践中逐步养成的,是指在一定条件下能自动化地进行有关阅读操作的行为倾向.这种自动化的行为倾向,必须经过不断地重复地练习和巩固才能形成,长期以来,课堂教学尤其是理科课堂教学一般还偏重于“老师讲,学生听,老师做,学生看,老师板演学生抄”的说教式教学,这种教学模式,“只注重教,不注重学”,教师帮助学生将所有知识“理解深、理解透”然后“讲深、讲透”,讲得“清清楚楚”,讲得“脉络分明”,试想在课堂上已经搞得清清楚楚的学生,还会在课后去阅读教科书吗?学生的自主阅读行为,主动建构知识的过程,就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了,学生的阅读能力被慢慢地钝化了,学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了,良好的阅读习惯就这样漫漫地失去了.

现代传媒技术的迅速发展,增强了学生对图象、声音等地感知,弱化了对文字信息地感知,也是学生产生阅读思维障碍的重要原因.

思维障碍.思维流于表面造成的障碍：由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解,往往停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质.

第三,教师人为性造成的学习障碍

为了适应考试,和追求分数竞赛,有些教师有意给学生加大练习量,并刻意在试题内容上、甚至文字上做文章,给学生有意增加难度,并进行大量的机械性充分训练,久而久之,会让学生丧失学习兴趣,因为本来应有的学科魅力,全然被超负荷量的习题代替,使学生产生了厌倦的情感,还会丧失学习的意志,甚至有些产生了抵触情绪,养成了不好的学习习惯.

根据以上情况,特提供以下几点建议：

第一,要求教师一定要通读化学教材,研究各年级教材之间衔接,才能保证教学的畅通无阻.

第二,在课堂教学中,增加学生课堂自我阅读的时间,并对课堂阅读的方法进行指导,适当的时候给予点拨,矛盾的地方挑起争议,让学生在自我阅读中发现问题,在争议中解决问题,在扬弃中形成规律.课外增加科普知识的阅读量,特别是化学化工方面的科普知识,以逐步培养学生对化学科普知识的阅读兴趣.

第三,理清知识思路,缔结知识网络

将知识系统化、整体化：结构化系统化的知识才是真正的知识.教师要引导学生对知识概括归纳,构造知识块、知识链,形成网.知识结构网络的建立为学生提取和再现知识提供了线索.教师要通过分析教材,找出知识间的内在联系和规律,把各章节的内容有机地串联起来,按单元或章节进行教学设计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握所学的内容

当前,素质教育已经向我们传统的高中化学教学提出了更高的要求,新一轮的课改已经在全国各地如火如荼的展开,如何面对新形势下的高中化学教学,我想,只要教师善于分析学生化学学习中产生的各种学习障碍,以培养学生的综合素质为已任,为此,教师在教学过程中应紧扣教材,精心备课,精选练习,使学生尽可能的减轻负担又能很好的掌握知识.