精心设计教学目标,有效提高课堂教学效益

教学目标是指教学活动实施的方向预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.是“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标.”是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习的预期产生的行为变化.

新的课程标准提出教学“三维”目标即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.”“三维”目标中知识与是依托和相似度检测.学科教学中,过程与方法、情感态度与价值观是依托知识与技能的基础之上来实现的.可以说第一目标是根,二、三目标是枝干和叶.第一目标是基本目标.

教学目标具有导向、控制、激励,测度等功能特征.导向功能：是指教学的目的结果是受目标的制约的,教学的过程是受目标的指导和支配的,因此,教学目标是教学的第一要素,是教学设计的第一环节.控制功能：是指高层目标要约束低层次目标.课程目标要约束模块（年段、单册）目标,模块目标要约束课文（章节）目标,课程（章节）目标要约束课时目标.激励功能是指明确具体的目标可以让学生在学习过程中明确自己完成目标的程度,达成激励学生追求目标的积极性和热情.测度功能：是指好的教学目标是可测的,教学活动的成功与否可以通过教学目标的测量、检查、评价来确认.在明确了教学目标的概念,关系与特征后如果如何精心设计教学目标、有效提高课堂教学效益,要注意以下问题：

一、教学目标的设计要全面、具体、适度、可测

全面是要兼顾“三维”目标.具体就是根据教学内容,结合课程标准中的具体目标来设计可操作的教学目标,使学生明确该做什么,会做什么.适度是要在设计教学目标时要考虑到学生的已有基础知识的实际和能力水平.也就是学生能达到什么程度,不能“攀高”.可测是设计的目标要可以通过测量、观察、评价得出结果的,切记空泛,而且是教师和学生都可以明确得出结果的.

二、完整的教学目标要考虑行为主体、行为动词、行为条件,行为表现程度这四个要素

教学时行为主体是学生,是通过教学行为后预期学生能说什么、能做什么,而不是教师希望学生什么.而教师希望什么的主体是教师.所以在陈述时应避免出现“培养学生等能力”、“使学生等会做什么”这类句式.行为动词要准确、精当,如“会写***”、“说出***”、“会用***”不能用“知道***”、“理解***”等含糊词语使学生不明白,也不便于可测.

教学目标设计时要考虑达到目标的条件,包括学生原有知识基础的条件,年龄条件,环境条件等,目标不能是宽泛目标、虚渺目标.这样的目标学生的达标条件无法具备.教学目标设计时还应考虑行为表现程度的限制,如小学高段语文阅读课的目标,可以是“通过诵读,读出句子的感情”而说“读出句子的作用”学生会不知所措,前者的程度限制是合适的,后者的限制不明确.一个完整的教学目标必须具备以上四要素.

三、教学目标的陈述语言要明确、具体、可观察、可检测

课堂教学是一个师生的互动过程.教学目标制定后,就是师生互动,然后对照目标检测或提出新的目标,或对目标实施结果的缺陷提出补偿.因此,目标的设计中就要求陈述语言要明确、具体、可观察、可检查.

如在语文教学中制定课文读的目标时往往会使用这样的语言；“引导学生体会课文语言的生动,感悟语句表述的感情”.这里的“体会”和“感悟”属于心理层次的要求,不易观察,不好检测.如果把这个目标调整为“朗读课文,读出语言的生动和词句表述的感情”.这样目标就明确、具体,就可观察,可检测了.

四、教学目标的表现形式可采用三维表述形式和三维融合形式两种

①三维表述形式.即按“三维”要求分块表述.知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度,价值观目标.如：《热的传递》（三年级下册）

知识与技能

知道热能是从一个物体传递给另一个物体,了解热总能从高温体传到低温体直到物体温度相等为止.了解热传递的三种方法.

过程与方法

经历热的传递过程,归纳热传递规律,测量水温度变化,学会观察并记录,初步学会分析实验现象及数据,找寻其中科学规律.

情感态度与价值观

知道科学探究过程中,认真仔细观察,分工合作的重要性,养成实事求是的科学态度.

②三维融合形式.即把三维目标用一个较为完整的整体语言形式表述出来的形式.如《光线与视觉》（三年级下册）经历暗盒实验,了解人的视觉与光的强弱关系.认识光的强弱对人的视觉的重要作用,知道保护眼睛,预防近视的方法.养成保护眼睛的良好卫生习惯,产生自觉关爱育人的行动.

两种形式各有所长,前者“三维”分割明确,易于观察检测,后者三维整合流畅,长于整体把握.具体采取何种形式,这要取决于教师的选择和学科的特点而定.

总而言之,要有效提高课堂教学效益,就必须精心设计好教学目标,认真科学地实施目标,达成目标.