高考化学实验题中简答型问题规范答题策略

【摘 要 】对高考实验题中常见简答型问题分类分析,总结出规范答题的策略,并应用于高考复习实践.引导学生自主归纳总结,激发学生学习积极性,训练规范答题的逻辑思维,从而提高高三复习的有效性.

【关 键 词 】高考 化学实验 简答型问题 答题策略

化学实验复习中简答题看起来似乎并不难,但要准确回答却不易,学生多感到有力无处使,造成失分较多.笔者下面就以“实验题中简答型问题规范答题策略”为主题,分类分析常见问题,总结出解答题策略,解决学生遇到的问题.

一、现象描述型问题

例题1：某研究性学习小组对图1所示装置进行铜与稀硝酸反应的研究.操作开始时,J形管左侧充满热的稀硝酸,且两侧液面相平,分液漏斗活塞关闭,则铜丝圈与稀硝酸反应的现象如何?

生1：产生红棕色气体；溶液由无色变成蓝色.

师：(引导)还有什么不同的?(学生回答不出)

师：答题时我们往往存在思维的缺陷,如何克服呢?

【板书并讲解】 思维的有序性化学反应操作顺序

(抓住学生的心理,由典型的认知错误产生的冲突激发对正确的参、有效的解题方法产生浓烈的求知,及时解惑并指导.)

师：按化学方程式书写：反应物、生成物的显性改变(比如颜色、状态的描述)→有无附属现象(比如燃烧时火焰颜色、水位变化)→“海、陆、空”

生：齐声作答并补充尚未提到的“J形管左侧液面下降”以及将“产生红棕色气体”更正为“产生无色气体”.

师：如果将题中稀硝酸改为浓硝酸则现象如何?(学生能很快回答)

【设计意图】让学生掌握保持思维的有序性要点.按化学方程式书写：反应物消失、产物生成、其他附属现象(如火焰颜色、水位变化等).

二、方案叙述型问题

例题2：如何证明J形管左侧收集的无色气体为NO?

生2：打开分液漏斗的旋塞,若分液漏斗中的气体颜色由无色变为红棕色,则说明原来收集的是NO气体.

练习：设计方案证明某盐晶体为硝酸盐晶体.

生3：取少量上述晶体,加适量硫酸和铜片并加热,若试管口观察到红棕色气体逸出,则说明此晶体是硝酸盐晶体.

生4：取晶体样品少许于试管中,往试管内加入铜片并滴加适量硫酸溶液,若试管口观察到红棕色气体逸出,则说明此晶体是硝酸盐晶体.(有学生站起来补充)

师：方案设计分操作、现象、结论三部分叙述.操作：用试管取(收集)少量(适量)等滴加(放入)等现象；结论：如果等说明；若等则；出现等现象证明(说明)等

【设计意图】让学生保持叙述的完整性.应该从实验的原理出发(包括物质的性质),按操作过程(方法)、实验现象、结论去考虑.对除杂类及根据原料和提示设计生产工艺和操作步骤的实验,还需要考虑原料和产物之间的转化关系选择所需的试剂.叙述的顺序及操作要与题目的要求一致,答题时一般采用操作顺序法来回答.实验设计题是一种书面实验,要求能根据语言叙述去正确操作实验,达到实验目的.

三、目的作用型问题

例题3：牙膏样品中碳酸钙的定量测定(2011福建高考25,16分)部分.

利用下图所示装置(图中夹持仪器略去)进行实验,充分反应后,测定C中生成的BaCO3沉淀质量,以确定碳酸钙的质量分数.

问题一：实验过程中需持续缓缓通入空气.其作用除了可搅拌B、C中的反应物外,还有什么?

问题二：A处NaOH溶液的作用是?

问题三：上述试验中B处碱石灰的作用是?

【设计意图】让学生做到理由的层次性. 可以从两个层次回答：1.直接作用.2.根本目的.根本目的可以说：这样做有什么好处(以便等),不这样做有什么坏处(防止等).

举例：用酒精灯加热的目的,有学生回答“升温”看似合乎逻辑,却让人无语!

高考化学实验的考查,要求学生联系所学过的实验知识和技能,进行知识类比、迁移和重组,全面、周密地思考才能设计出正确的实验方案和回答提出的问题.在高三复习教学中教师应当帮助学生理清解题思路,加强有效的训练,培养逻辑思维能力,重视学生心理素质的培养,强调在实验题解题中,规范答题的策略,养成规范答题的习惯,不仅能为我们指明答题的方向,还能为我们减少不必要的失分,学生在高考时才有正常或超常的发挥.