化学“合作学习模式”在课后建构的成效性

摘 要：合作学习是对传统的“填鸭式”教学的否定,有利于学生养成良好的习惯和品格,有利于提高学生的综合素质.但在实际应用中如果只是盲目套用、拿来主义,就容易造成华而不实的后果.本文结合教学中的实际情况,主要阐述：为什么要开展合作学习,如何在课后创造性地构建“合作学习模式”,开展合作学习所取得的成效.以求探寻有效可行的方法,让学生乐学、好学、高效,使老师教学轻松、快乐、有效.

关 键 词 ：课后 合作学习 建构 成效

古人云：“独学无友,孤陋寡闻”.团结力量大,三个臭皮匠顶个诸葛亮.21世纪人类面临的将是一个既相互竞争,又相互依存的复杂而多变的世界,要想获得成功,光具有深厚的理论知识是远远不够的,我们还必须具备过硬的技能,同时还必须具备以下的素养：独立自主、乐观自信、持之以恒、善于倾听、勇于创新、永不言败等而最关键的是必须善于沟通合作.因此,在教学中开展合作学习是非常有必要的.

一、合作学习模式

1、合作学习是通过小组共同学习讨论研究,使每个学生都达到一定目标的学习活动,是学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性的学习话动.

2、模式其实就是解决某一类问题的方法论.把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,那就是模式.模式是一种指导,在良好的指导下,有助于完成任务,有助于做出优良的设计方案,达到事半功倍的效果,得到解决问题的最佳方法.

3、合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动,而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习,小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料,从而达到共同目标的一种学习模式.

4.为什么要开展合作学习

①从学生的认知规律来看,学生对知识的了解是一个从浅到深,由表及里,从感性上升到理性,循序渐进的过程.

②从学生的心理需求来说,学生需要竞争合作,得到认同,受到尊重,完善人格,养成良好的心理素养.

③从社会需要来看,班级是社会一个小的缩影,在这个小社会中培养出的竞争意识,合作意识,对学生们进入未来的大社会,是大有裨益的.

④学生现状

现在的学生,都是90后,甚至是00后,绝大多数都是独生子女,娇生惯养,自私自我、目标不明确,学习兴趣淡薄,动手动脑能力差,缺乏竞争意识,集体主义精神欠缺,不懂沟通合作.在传统的教学中学生处于十分被动的局面,基本上处于接受学习、死记硬背、机械训练的现状,厌学情绪严重,学习质量与效果低下.成为家长担忧,老师头痛,学生无趣的老大难问题.如果不想方设法改变现状,后果不堪设想.

二、合作学习模式在课后的建构

我们总是习惯性地把关注的目光聚焦于“课堂”这块主阵地,但笔者却认为“课后”是不容忽视的必争战略要地.学生在学习过程中,往往上课一听就懂,一学就会,但在完成课后作业时却一做就错.造成这种现象的原因就是：学生学业负担重,学习方法不对头,对所学知识囫囵吞枣,没有很好地领会知识的真谛,课后没有及时总结方法规律,对所学知识没有系统地梳理,没有很好地消化吸收.因此,在课后开展合作学习是非常有必要的.具体建构如下：

1.分组

合作学习的基本组织形式是小组活动.科学合理的分组为活动的顺利开展提供了保证.首先,教师充分了解任教班学生的概况,包括男女生的比例,优中差学生的人数,每个学生的能力、个性以及认知能力.在此基础上对小组的规模、成员的搭配、小组活动开展的模式进行科学的编排设计.才能避免陷入因盲目套用、拿来主义所造成的华而不实的后果.

①依据

相对来说,男生抽象思维、逻辑推理能力较强；女生则富于感性认知,语言组织表述能力强.从学生的层次上来看：优差学生约各占五分之一,中等学生约占五分之三,呈两头少,中间大的分布状态.对于差生,他们在班集体中处于最低的地位,学习兴趣淡薄,缺乏自信,自卑心态严重,是最需要帮扶的对象.作为主力军的中等生,他们竞争意识不强,缺乏动力,但他们是学生群体中沟通的桥梁.而优生,他们具有良好的学习习惯,知识技能扎实,思维活跃,应变能力强,他们是学生群体中的领头羊,是一种宝贵的资源,他们需要的是磨炼提升,增强沟通合作意识.

②分组方法

根据学生的互异性、互补性,以及操作的可行性,采取以下几种分组方法.

周一至周五：对于在学校进行晚修的学生,按照三中一优一差,男女搭配的方式,以4——5人为额度,将学生分为若干个小组；而对于外宿的学生,则将小组成员定为2人.每个小组选定一位责任心强的学生作为负责人.

周末以及检测期：除了考虑上述搭配选择因素外,还要把学生所住地域纳入到组合的考虑要素中.按照4——6人将全班学生分为若干个小组.

2.操作方法

①可行性

现在的中学越来越趋向于封闭式教学,周一至周五学生基本都在校学习,因此,引导学生在课后开展合作学习的可操作性是很强的.而对于外宿的学生来说,课后他们缺乏面对面交流互动的平台,但是现在的通讯发达方便,可以以、等方式进行交流讨论；以2人为单位的组合形式,使合作交流耗时少易操作.在周末以及检测期里,按照地域分布为组合要素的形式,为小组成员集中进行合作学习活动提供了方便.

②具体要求

周一至周五：课后作业布置主要围绕新课内容为主,根据新学知识,设计形式多样学生力所能及的适量学习任务.例如：在学完常见的化学符号之后,让学生以小组讨论的形式,总结常见化学符号的类型,书写的特征,表示的意义,相互之间的联系与区别.又如,在学完氧气、二氧化碳的实验室制取方法后,让学生以表格的形式,将两者的制取药品、反应条件、反应的化学方程式、气体的性质、制取装置等进行归纳对比,并总结出检查装置气密性的要领,发生装置、收集装置的选择依据.引导学有余力的学生对传统的实验装置进行改进. 周末：则以知识复习梳理为首要任务,让各小组将本周所学的知识进行归纳总结.例如：在学完一个单元的知识后,让学生归纳总结本单元的知识要点,以小组为单位,多用图表的形式梳理出单元的知识脉络.

检测期：以教师精心筛选的适量资料或习题为完成目标.

在进行合作学习过程中,要求小组成员首先独立完成任务,然后再进行讨论,最后由负责人收集整理组员的意见,汇总定稿,以小组为单位将成果上交给老师.

③跟踪方法

通过检查小组上交的成果,老师可以及时了解各小组开展合作学习的情况及效果,把评价意见及时反馈给学生,给以适时的指导.在课堂上对各小组存在的共同问题进行点拨,将各小组的成果整合供大家分享.在必要时,老师可以根据各小组成员的反馈意见作出调整,从而使合作学习能不断优化,可持续地发展.在检测期里,老师可以通过、、等方式加强与各小组的沟通联系,增强可控性.

3.预测效果

通过在课后开展合作学习,培养学生的合作精神,提高学生的交往能力,释放学生的创造力,增强学生的竞争意识、平等意识,提高学生的心理承受能力,激励主动学习.让学生相互之间取长补短,增进学生之间的感情交流,改善他们的人际关系.切实地减轻学生过重的学习负担,让学生学得更轻松,更快乐,更高效.加速学生认知水平的发展,提高学生的素养,使学生的自信心不断提高.另外,促进师生教学互长,有利于师生形成亦师亦友的和谐关系.使教师的工作量大大减少,对学生的指导更到位,更有效,做到有的放矢,教学成效显著提高.

三、“合作学习模式”的成效性

在课后开展合作学习的前后,对学生进行了无记名的问卷调查.

1.你与同学、老师之间的关系融洽吗?

A.很融洽 B.一般 C.难以沟通

2.你认为化学作业有效吗?

A.非常有效 B.一般 C.无效

3.你对学好化学有信心吗?

A.非常有信心 B.一般 C.没有信心

4.学习化学轻松吗?

A.很轻松 B.一般 C.不轻松

5.学习化学快乐吗?

A.很快乐 B.一般 C.不快乐

统计结果如下：

在课后开展合作学习后,学生的精神面貌发生了巨大变化：自信、开朗、活泼,学习兴趣盎然 ,学习热情高涨,富于钻研探究,思维敏捷,举一反三,善于合作互助,人际交往能力增强.学生爱学、乐学,学习成绩稳步提升,发展潜力大.师生关系融洽和谐,学习气氛轻松活跃,老师教学更轻松,更快乐.

四、反思

实践证明,在课后进行合作学习效果显著.如果能够在此基础上进一步拓展合作学习的深度、广度,并进一步落实到位,例如：引导学生在课后开展合作探究活动,并将成果以小论文的形式总结发表；把合作学习渗透到教学的每一个环节,增强师生交流的深度与频率,必将取得更优异的成效.

授之以鱼,不如授之以渔.要使学生兴趣盎然、主动投入,真正成为学习的主人,我们教师就要大胆放手,大胆改革,在教学中处处体现学生的参与意识和问题意识,采用自主、合作、探究的学习方法,通过学生自身的体验,经验教训的总结,让学生逐渐养成良好的学习习惯.让学生在轻松愉快的氛围下,不知不觉地掌握重点,突破难点,激发学生的学习兴趣,让学生乐学好学,真正地让学生“动起来”“活起来”.

[参考文献]

[1]高廷智.合作学习理论的实践与探索[M].北京：中国文联出版社,2000.

[2]张斌论.合作学习及其对学生行为和态度的影响 [J].教育理论与实践,1999年09期

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