培养学生解决问题的能力让他们体验成功

摘 要：在教学中如何培养低年级学生解决问题的能力,将直接影响到他们以后的学习.教师要从创设情境,运用数学的眼光提出问题；分析处理,寻求解决问题的策略；拓展应用,在实际生活中解决问题；总结评价,提高解决问题的能力等方面就如何培养低年级学生解决问题的能力进行研究.

关 键 词 ：提出问题；寻求策略；解决问题；提高能力

纵观解决问题教学的发展过程,低年级的解决问题是整个解决问题教学的基础,而《新课程标准》在第一学段也要求学生：“能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题.了解同一问题可以有不同的解决方法.有与同伴合作解决问题的体验.初步学会表达解决问题的大致过程和结果.”在教学中,如何培养低年级学生解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习.因此,在低年级数学课堂中,教师要特别注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,让他们体验成功.

一、创设情境,运用数学的眼光提出问题

科学的发现始于问题的诞生.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万,起点是一问.”问题的发现不是凭空瞎想,往往来自对于学习者来说充满疑问的情境.针对低年级学生求知欲强、好奇心重、表现欲也极强的年龄特点,在教学时创设一些生动有趣的、引人入胜的数学情境,对整节课的教学可起到推波助澜的重要作用.例如在教学一年级上册《统计》时,教师可先询问：“小朋友们喜欢过生日吗?”“为什么喜欢过生日?过生日时高兴吗?”然后利用对话引出情境图：“今天动物王国的大象也过生日,它邀请了好多好朋友去做客,你们想去看看大象是怎么过生日的吗?” 接着出示情境图问：“你在大象家看到了什么?能提一些数学问题吗?”这样,就充分调动了学生学习的积极性和主动性,进而激发了学生自主地提出数学问题.由于有了情境的创设,学生根据图中的信息提出了不少符合图意的数学问题.

二、分析处理,寻求解决问题的策略

《新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型.”因此,学生读题时必须认真、仔细,了解题目的意思,获取有用的信息,分析题目的意思,理解题意,并通过审题弄清题目给出的条件、要解的问题需要什么条件.

（1）仔细审题,提取有用信息.低年级的教材中,数学信息的内容包含日常生活的各个方面,比较贴近学生的现实生活,从而让学生体会数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学.数学信息的呈现也是多种形式,有纯图片的,有半文字半图片的,有纯文字的,随着学生抽象思维的逐步加强,图片也逐渐减少.信息的结构有完整的,也不完整的让学生自己补充的.信息中有对解决问题有用的,也有没用的内容,趋于多样化和开放化.因此,我们应充分利用这类练习的契机,结合不同的场景让学生充分体会信息之间、信息与问题的联系,真正领会情境图的意义,正确捕捉与之相关的素材.为了培养学生的观察能力和逻辑思维能力,我们还应鼓励学生完整口述题目的已知条件和所求问题,使题目在头脑中建立表象,为分析数量关系做好准备.

（2）分析信息,理清解题思路.提取有用的信息后,我们要引导学生分析信息,并在学生分析时鼓励他们运用多种方法思考问题,帮助他们理清思路.比如题目中问了什么问题?要解决这个问题又需要什么条件?或者说要求这个问题必须先求什么,再求什么?等我们经常会发现有些数学能力较强的学生,当他们读完题后,就能立即看到题目的“骨架”,而这个“骨架”就是数量关系.例如：一（1）班有女生21人,男生比女生多4人,男生有多少人?要求男生有多少人?就要把女生人数和男生比女生多的人数合并起来,列式为21+4等于25（人）.此题运用了加法的意义在学生头脑中建立数学模型,这些常见的数量关系都是学生解题的“骨架”或称之为数学模型,在平常的教学中我们要引导学生对题目进行提炼总结.

三、拓展应用,在实际生活中解决问题

《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际.”数学来源于生活,学习数学就是为了让学生更好地利用数学知识解决生活中的实际问题,进一步培养学生应用数学的意识和综合运用数学知识解决实际问题的能力.如学生和父母到超市购物时,应先算算所购物品的价钱,然后看看自己所带的人民币是否够用,如果不够,还差多少,如果够了,应该还剩多少.这样既能激发学生对这部分知识的兴趣,更能让学生利用所学知识解决实际问题,从而达到学习数学的最终目的.

四、总结评价,提高解决问题的能力

低年级的学生特别单纯可爱,教师随口的一句夸奖可能会让他们高兴很长时间,因此,教师不要吝啬自己的表扬,它对于学生的学习能起到极大的促进作用.问题解决以后,教师应及时引导学生检验和评价解决问题的过程是否合理、简便,结果是否正确；同时应对期间表现好的、有独特见解的同学大加赞赏.在问题解决后进行总结评价,有利于学生从不同的角度去分析和解决问题,使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,使不同的学生在数学中得到不同的发展.

总之,教师创设情境,让学生学会发现问题、提出问题是前提；诱导参与,让学生善于探索问题、整理问题是中心；导之以法,让学生自主解决问题、实际运用是关键；积极评价,树立学生自信,是学生主动解决问题的催化剂.这样,就能使学生愿意学数学,并相信自己能够学好数学,体验到学习数学的快乐和成功.