小学数学课堂教学优化三部曲

摘 要 　教师优化课堂教学策略的过程实际上是一个研究的过程,也是一个创造的过程.教师首先要创设课堂教学情境,变“要我学”为“我要学”.同时,充分利用教具、学具,学生参与操作,在师生合作中得出结论.最后注重采用多种形式对整节课的知识做概括总结,从而提高学习效果.

关 键 词 　小学数学　教学优化　课堂评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

数学课程与人的生存发展息息相关.优化数学课堂教学,对培养小学生良好数学修养具有积极意义.课堂上为学生建构生动活泼、主动探究与有效学习的平台,通过学生的操作活动和主体参与,把三维目标与数学课堂教学有效融合,使学生能在脑海的记忆系统中构建数学认知结构,形成一个条理化、网络化、熟练化的有机体系.将数学课堂教学建立在有效的基础上,可以让教师教得轻松、实在；学生学得轻松、愉快.优化小学数学课堂教学,具体可以从遵循以下三个步骤.

1　创设课堂教学情境,变“要我学”为“我要学”

义务教育课程标准实验教科书第十二册数学第二单元“圆柱的体积”这节数学课的复习准备题,笔者是这样设计教学的：

（3）思考下列问题：

①求长方体和正方体的体积可以用一个统一的计算公式来表示,这个计算公式是什么?

②在长方体、正方体中,S和H高分别表示什么?

③前一节课我们认识的圆柱也有底面积和高,能不能也用这个统一的体积公式计算出它的体积?

这里的复习准备题中的第1题为新授课计算圆柱的体积的一个条件——底面积扫除了障碍；第2题为统一体积公式的得来搭了桥；第3题明确了体积公式条件的意义,随机提出问题,也许学生会回答“能”,教师再接着问你能说出理由来吗?他会答不上来了.

这一曲唱的大家既高兴又严肃,开始大家争先恐后的举手回答,想充分显示自己的才能,产生一种愉快的学习氛围,接着提出问题,过渡到新授课,使学生产生悬念,此时,就激发了学生的迫切求知,在此课堂教学的情景中,从老师“要我学”就变成了学生“我要学”,学生学习的积极性和主动性大大提高了.

2　充分利用教具、学具,学生参与操作,在师生合作中得出结论

在圆柱的体积新授课的重点环节——推导圆柱的体积公式,是这样进展的.

（1）出示圆柱教具问：什么叫圆柱的体积?你能用体积单位长测量吗?如果不能,又怎样把它转化成已学过的立体图形来计算好呢?

稍停后启示：计算圆的面积时是怎样把圆变成已学过的图形来计算圆的面积?待大家回答后又接着提问：圆柱是由无数个很薄很薄的圆形薄片构成的,如果我们也像分圆面那样将圆柱地面分成16个扇形,再纵切分成16扇形体,然后把纵切后组成的两个半圆柱拼起来,会拼成已学过的什么形体?

（2）演示、操作推出公式.

①教师按前面的启问顺序演示,学生观察、联想、会意得出答案.

②请两名学生再将老师的演示操作一次,边操作边说明.

③全班学生按前边的演示,把自己前节课制作的表面是彩色的泡模圆柱拼成一个近似长方体.

④学生根据操作回答问题后师生共同结论出演示结果.

（3）学生小结,教师总结.

（4）实用例题的完成.

在第一曲后的“我要学”的强烈愿望下,学生便可心驰神往地进入第二曲这幕合作剧中,第一部分开头一问,学生可用概念同化的方法解答,在此前提下学生跟随教师的质疑、启示,开动脑筋去回顾旧知识,联想新知识,借此机会让学生们合作学习,各抒己见,驰骋想象,大胆发问,这样就创设了交往合作气氛,整个课堂充满、和谐的氛围,学生的学习情趣将会异常高涨.

紧接着进行第二部分的操作,通过教师的演示,学生的试演和全班学生的亲自实践这三轮操作,充分证实了学生的谈论合作结果,收到了事半功倍的效果.

3　注重采用多种形式对整节课的知识做概括总结

办法1：是层次练习题,它出示与例题相类似的习题,巩固所学的知识；变条件却不改变实质,让学生透过不同现象理解知识本质,解决实际问题的,同样它也能使学生认识知识结构,掌握知识间的内在联系.通过测试形成解决简单的实际问题的能力.

办法2：开放题,它有多种解答方法,并具有层次性、探索性.这样体现了学生的多方面思考,有序思考,探究深入.更能反映出学生的思维水平.

办法3：联想巩固题,学生将新知识得来的脉络弄清楚.有序地再现、记忆、转化为能力.

办法4：评价学习效果.先互相评价,使学生运用评价方法,展示评价能力.激发评价的兴趣,再自我评价,学生根据正确结论,达到独立评价,切实掌握知识.

课堂教学这三部曲,在师生的协调合作中,教师真正起到了学习数学的主导作用,学生确实发挥了主体作用,活跃了学生的主体意识,对知识有了亲身情感体验.在这种方法指导下,学生学到的知识不仅可信、牢固、具有发展性,而且也掌握了一套学习、评价的方法.这样学生不仅会学、会评价,无疑也增强了自学能力.